ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
МБДОУ Талицкий детский сад
Протокол № 2 от 01.08.2025г

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ Талицкий детский сад
________________М.В. Зайцева
Приказ от «01» августа № 52/1

Рабочая образовательная программа
(Младшая разновозрастная группа)

Срок реализации: 1 год
Возраст воспитанников 2-4года
Составитель: Митрофанова Н.Н. - воспитатель

2025г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка (3)
1.2 Актуальность (4)
1.3 Цели и задачи рабочей программы (4)
1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса(6)
1.5 Возрастные особенности детей 2-4 лет (9)
1.6 Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. (15)
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 2-4 лет образовательных областей (25)
2.2 Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию (43)
2.3 Примерное планирование организованной образовательной деятельности младшей разновозрастной группы (54)
2.4 Перспективный план по взаимодействию с родителями (54)
III. Организационный раздел
3.1 Организация жизнедеятельности детей (57)
3.2 Особенности организации образовательного процесса (58)
3.3 Традиции группы в ДОУ (62)
IV. Условия реализации программы
4.1 Предметно-развивающая среда (63)
4.2 Программно-методическое обеспечение (65)

2

I. Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка
Направления деятельности ДОУ:
1. Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
2. Подготовка к обучению в школе (развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления);
3. Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной
программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей младшего дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей младшей разновозрастной
группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
 Самостоятельная деятельность детей
 Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

3

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.
Срок реализации Программы - 1 год (2025- 2026 учебный год)
1.2 Актуальность
Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми младшей разновозрастной группы
(дети 2 - 4 года).
Основу примерной рабочей программы составляет подбор материала для развернутого перспективного планирования,
составленного по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М. А. Васильевой.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.
1.3 Цели и задачи рабочей программы
Цели программы:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
4

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе
разнообразных видов детской деятельности.
Задачи рабочей программы
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи ДОУ:
5

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы,
музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной
образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребенка 2-4 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной
«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного
периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное
решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития
на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в младшем дошкольном возрасте
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным
образовательным стандартом:
1) принципами, сформулированными на основе требований ФГОС:
6

- поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
2) основными принципами дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
3) принципами, сформулированными на основе особенностей примерной основной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы»:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
7

- принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская
перегруженности детей;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
- принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а
также спецификой образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое
использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические
предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план
действия, произвольность поведения и др.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 2-4 лет стремления в своих поступках следовать положительному
примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях второй младшей группы познавательного интереса, стремления к получению знаний.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

8

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении
здоровья детей 2-4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников
1.5 Возрастные особенности детей 2-4 лет
В возрасте 2-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
9

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов
индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
10

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
- он проявляет интерес к другому человеку,
- испытывает доверие к нему,
- стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я
мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,
стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых
игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5
годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
11

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20
мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело
до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе нравственных поступков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную с взрослым познавательную деятельность.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает
название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок

12

выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 2-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по
замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5 минут.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 2-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 2-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей. У детей поддерживается интерес к конструированию, дети знакомятся с различными
13

видами конструкторов. Дети учатся обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Дети приучаются после игры аккуратно складывать детали в коробки.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает желание слушать музыку и производить естественные
движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. –
всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной
мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и
интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для
14

слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

1.6 Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры образования
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения
в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не
мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства.
15

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и
пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты освоения Программы к концу учебного года (к 4 г.)
Качества и показатели:












Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»
Развитие игровой деятельности:
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
знает название города, деревни в котором живёт.
16

















Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.
Любознательный, активный
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных
наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
17

 самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за
помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый
 Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
 эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного
искусства, музыки;
 эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
 передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
 владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
 Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к
знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
 обращается к воспитателю по имени и отчеству;
 умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным
для собеседника.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
 Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно
реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
 подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
 соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до
свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);
 умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
 адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
Способный решать интеллектуальные и личностные задач
18

 Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками;
 использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
 способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
 умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
 Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
 имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
 называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
 знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
 перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции
 Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
 способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
 в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
 воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
 в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий и т.п.);
 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
19













Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами
построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»









Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
20











Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»






Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал,
соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать
последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
21

 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками,
пятнами, штрихами, линиями);
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и
умения.
 Приобщение к изобразительному искусству:
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 слушает музыкальное произведение до конца;
 различает звуки по высоте (в пределах октавы;
 замечает изменения в звучании (тихо-громко);
 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно);
 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
 выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
 Приобщение к музыкальному искусству:
 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
22

 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим
внешним видом;
 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку,
гулять на свежем воздухе) о значении сна;
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
 проявляет ловкость в челночном беге;
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом
об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
23










«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.

II. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 2-4 лет образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
24

и охватывать следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание
способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел
из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое
плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.

25

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке)
и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека
на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре. Приучать соблюдать
в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста»,
«Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже
большой»).

26

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением
и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться
с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить
за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям
целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).
Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.

27

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не
мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность
в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить
обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир,
мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться
и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

28

Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать
ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей
оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды,
не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе
со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот,
не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при
необходимости за помощью к взрослым.

Образовательная область Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
29

воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной
мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при
восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов
(например, окно можно рассматривать как объект,
состоящий из прямоугольников).
30

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера,
в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты,
выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие
схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов
в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов
к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет
с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения
и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание.

31

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии
с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить
различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность
его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется —
не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой
(камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность
и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение
выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).

32

Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует
ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода
и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости
заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего
вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие
нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах,
результатах труда.
33

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям
образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины,
одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в
целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных
младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о
проказах животных (кошки, собаки,
вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
34

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести
диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
35

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками.
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки
в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей,
ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные
программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству

36

Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш
и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край ба-ночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

37

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина,
пластической массы и пр.)и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их
в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
38

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять по-стройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.

39

Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
40

Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических
упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает
силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к
врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить
действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков
с песком, мячей диаметром 15–20 см.

41

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта,
формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно
садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
2.2 Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Образовательной программы
МБДОУ ТР Талицкий детский сад являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка («Это чудо-красота», и др.);
окружающей природе («Осенний калейдоскоп», «Крылатые друзья - птицы», и др.);
миру искусства и литературы («Дикие животные», «В гостях у сказки» и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям («Новый год», «День матери» и др.);
сезонным явлениям («Осень разноцветная», «Зимушка хрустальная», «Весенний калейдоскоп»);
народной культуре и традициям.
42

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
 указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса международными, российскими праздниками или событиями;
 формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
 формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей
5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
 одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период в младшей группе - 2 недели);
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Дата

Тема

Педагогические задачи
СЕНТЯБРЬ

1
неделя

Мой любимый
детский сад

Содействовать возникновению у детей чувства радости от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада:
(воспитатель, помощник воспитателя, врач, повар), правила поведения
в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
43

Формировать дружеские, отношения между детьми

2
неделя

Азбука
безопасности

Познакомить детей с понятием «улица», «дорога», «светофор»
Формировать умение различать легковые и грузовые автомобили
Развивать внимание, стремление действовать по правилам.
Расширять первичные представления о безопасном поведении на
дорогах

3
неделя

Мой дом. Мой
город

Формировать у детей первичные представления об истории города, его
достопримечательностях, социокультурных объектах.
Приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного
города.
Воспитывать у дошкольников любовь к родному городу, его истории

4
неделя

Разноцветная
осень

Закреплять знания о временах года, о сезонных изменениях в природе.
Расширять знания детей об осени, характерных признаках.
Закрепить знания об овощах, фруктах.
Формировать обобщенные представления о приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Познакомить с правилами безопасного поведения в природе.

ОКТЯБРЬ

44

1
неделя

Домашние
животные

Углублять и систематизировать представления детей о домашних
животных, характерными особенностями внешнего вида, поведения,
образа жизни животных и их детенышей.
Установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека.
Развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным.
Воспитывать заботливое отношение к животным.

2
неделя

Дикие животные

Формировать умение узнавать, называть и различать особенности
внешнего вида и образ жизни диких животных.
Учить замечать основные признаки диких животных.
Развивать фантазию, воображение
Воспитывать любовь к животному миру.

3
неделя

Осенний
калейдоскоп

Продолжать учить обобщать и систематизировать представления об
осени, как времени года, явлениях природы.
Совершенствовать умение замечать приметы осени.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в
произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации.
Воспитывать бережное отношение к природе.

4
неделя

Все профессии
важны

Уточнить и расширить первичные представления о труде.
Формировать представления о профессиях, содержании трудовой
деятельности.
Принимать участие в посильном труде.
Воспитывать положительное отношение к выполнению трудовых
обязанностей.
45

5
неделя

Одежда

Уточнить названия, назначение головных уборов и предметов одежды,
ее деталей.
Формировать представление о видах одежды соответственно времени
года.
Расширять обобщающие понятия «обувь»,
уточнить название и назначение обуви.
Учить группировать обувь по сезонному признаку

НОЯБРЬ
1
неделя

Дом, в котором я
живу» (мебель,
посуда)

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
посудой, бытовыми приборами. Виды жилищ у человека и сказочных
персонажей.
Формировать обобщающее понятия «мебель», «посуда».
Учить сравнивать и группировать предметы по признакам.

2
неделя

Быть здоровыми
хотим

Углублять и систематизировать представления детей о факторах,
влияющих на
состояние своего здоровья и окружающих.
Формировать осознанное выполнение требований к безопасности
жизни, развивать интерес к физической культуре и спорту.
Пробуждать в детях желание заботиться о своём здоровье, заниматься
физкультурой и спортом

46

3 неделя

Я в мире
человек. Мои
друзья

Формировать интерес к познанию самого себя.
Дать представления об индивидуальных особенностях внешности
человека.
Развивать начальные представления о дружеских и доброжелательных
взаимоотношениях с элементарными правилами поведения, зтикой
общения и
приветствиями.
Развивать представления о себе как об активном члене коллектива.
Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

4 неделя

Моя семья.

Формировать ценностные представления о семье, семейных
традициях, обязанностях, родственных связях.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим (к родным и
близким)
Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, имена членов семьи и их профессии.

ДЕКАБРЬ
1
неделя

Кто как готовится
к зиме

Познакомить с характерными особенностями зимы и теми
изменениями, которые про- сходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Знакомить с понятиями «дикие» и
«домашние» животные. Расширять знания о диких животных.
Формировать представления о животных, об особенностях внешнего
вида и поведения лесных зверей и птиц зимой. Воспитывать гуманное
отношение к животным, чувство ответственности за охрану животного
мира на Земле.

47

2
неделя

Зимушка
хрустальная

Знакомить детей с зимой как временем года, с зимними приметами.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры).
Расширять представления детей об особенностях отображения зимы в
произведениях искусства. Развивать интерес к изображению зимних
явлений в рисунках, аппликации.

3
неделя

Зимние забавы.

Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе
эксперимента с водой и льдом.

4
неделя

Новогодний
калейдоскоп

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально – художественной, чтение) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника. Приобщать к русской
праздничной культуре. Формировать представление о Новом годе как,
веселом и добром празднике.

ЯНВАРЬ
48

3
неделя

Играй – отдыхай

4
неделя

В гостях у сказки

5
неделя

Я познаю мир

Организовать игры, забавы, развлечения.
Воспитывать интерес к художественному
творчеству по впечатлениям от праздника.
Создать условия для формирования личности ребёнка через сказку.
Воспитывать интерес к художественной литературе, способность
понимать и чувствовать настроение произведения.
Прививать общечеловеческие ценности, морально-нравственные
ценности культуры.
Развивать творческое воображение.
Расширение представлений детей об окружающем мире через
знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Формировать познавательные потребности, развивать
исследовательский интерес и творчество в процессе практического
познания.
Развивать способности к практическому и умственному
экспериментированию, овладению различными способами познания
окружающего мира, мыслительными операциями. Развивать
самостоятельность, инициативность, расширять кругозор.
Воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной
деятельности

ФЕВРАЛЬ
1
неделя
2
неделя

Удивительные
места нашей
планеты
Город мастеров
(дымковская
игрушка)

Формировать у детей интерес к планете Земля.
Продолжать знакомить с интересными местами родного края.
Развивать интерес, любознательность.
Расширить представления о народной игрушке (дымковская игрушка).
Познакомить с народными промыслами.
Расширять знакомства с устным народным творчеством.
49

3
неделя

Защитники
Отечества

4
неделя

В мире техники
(бытовая техника)

Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности
Формировать интерес к патриотическому воспитанию. Знакомить
детей с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине
Формировать первичные гендерные представления (воспитание в
мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Знакомить детей с элементарными бытовыми приборами, трудовыми
действиями, результатами труда.
Закрепить источники опасности (утюг, плита и т.д.), правила
безопасного поведения.

МАРТ
1
неделя

Мамин праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.

2
неделя

Это чудо-красота

Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем мире, в искусстве в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты
человека, внутренней и внешней красоте человека.

50

3
неделя

Весенний
калейдоскоп

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе.

4
неделя

«Крылатые
друзья» - птицы

Расширять представления детей о домашних птицах и птицах,
ближайших лесов.
Продолжать знакомство с их внешним видом, птенцами,
особенностями поведения, питания.
Воспитывать бережное отношение к пернатым.

АПРЕЛЬ
1
неделя

Весёлое
путешествие

2
неделя

Зеленые друзья (комнатные
растения)

3
неделя

Народная культура и традиции

Расширять представление об окружающем мире (виды транспорта,
животный и растительный мир, профессии и т.д.).
Знакомить с правилами безопасного поведения. Отражать впечатления
в различных видах деятельности
Познакомить детей с комнатными растениями.
Учить сравнивать растения по окраске, форме, величине.
Упражнять в исследовательской деятельности.
Воспитывать чувства, эмоциональную отзывчивость.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с
народным декоративно-прикладным искусством.
Расширять представления о народной игрушке (матрешке).
51

Знакомить с народными промыслами, с устным народным
творчеством.

4
неделя

Разноцветная
весна

Закреплять знания о временах года, о сезонных изменениях в природе.
Расширять знания детей о весне, характерных признаках. Формировать
обобщенные представления о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы, закрепить
правила безопасного поведения в природе.

5
неделя

Транспорт

Продолжать знакомить детей с видами транспорта (легковые и
грузовые) машины, в том числе с городскими, с правилами поведения
в городе, с элементарными правилами
дорожного движения. Закрепить профессии шофер», «водитель
автобуса». Развивать познавательный интерес, любознательность
детей. Воспитывать уважительное отношение к людям, работающим в
транспортной сфере.

МАЙ
1-2
неделя

Во, саду ли в
огороде

Познакомить детей со способами выращивания растений, с приемами
высадки рассады, вызвать интерес к выращиванию растений, радость
от совместной работы. Учить детей ставить перед собой цель,
подготавливать инструменты. Развивать наблюдательность,
мышление, речь. Воспитывать ответственность, желание ухаживать за
растениями.

52

3
неделя

Зоопарк

Знакомство с обитателями зоопарка, их внешним видом,
особенностями питания, проживания, правилами поведения в природе.

4
неделя

Неделя весёлых
игр и забав.
Здравствуй, лето!

Расширить представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения в
природе.
Формировать элементарные экологические представления.

2.3 Примерное планирование организованной образовательной деятельности младшей разновозрастной группы.

Понедельник

1. Ознакомление с окружающим миром
2. Физическое развитие
53

Вторник

1. ФЭМП (математика)
2. Музыка
вторая половина дня
3. Конструирование

Среда

1. Речевое развитие
2. Физическое развитие

Четверг

1. Рисование
2. Музыка

Пятница

1. Аппликация/Лепка
2. Физическое развитие

2.4 Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ, создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных
ориентиров.
Месяцы

Наименование мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».
2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка»
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшей разновозрастной группы».
4.Папка-передвижка «Золотая осень»

Октябрь

1. Консультация «Мы любим природу».
54

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».
4. Консультация «Закаливание.»
5.Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра – как средство физического развития личности».
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом» (совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).
5. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
1. Консультация «Особенности познавательного развития у детей 2-4 лет»
2. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый год!» (новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы и
т.д.).
5. Консультация «Безопасные каникулы»
1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёнка».
3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний
детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
1. Папка-передвижка « С днем защитника отечества»
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 2-4-х лет к людям разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна-красна снова в гости к нам пришла».
2. Папка-передвижка « 8 Марта Международный женский день».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 марта.
4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребёнком».
5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».
1. Папка-передвижка « 12 апреля День космонавтики».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».
55

Май

3. Папка-передвижка «Праздник – Светлая Пасха!».
5. Фотовыставка «Жизнь ребёнка в детском саду».
6. Консультация «Роль развивающих игр для детей 2-4 лет».
1. Родительское собрание «Итоги года»
2. Папка-передвижка «15 мая – День Семьи».
3. Папка-передвижка для родителей ко Дню Победы.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма».
5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

56

III. Организационный раздел.
3.1. Организация жизнедеятельности детей
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к
индивидуальным особенностям ребенка.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во
время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Занятия по дополнительному
образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим пребывания детей в ДОУ ( младшая разновозрастная группа)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, подготовка к утренней разминке
07.30 - 08.10
Утренняя разминка
08.10 – 08.20
Личная гигиена. Подготовка к завтраку
08.20 – 08.30
Завтрак
08.30 – 08.50
Игровая
пауза.
Подготовка
к
образовательной
08.50 – 09.00
деятельности.
57

Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая, двигательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Закрепление наблюдений,
интеллектуальные, словесные, творческие игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, личная гигиена, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры,
бодрящая гимнастика. Оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Встречи и взаимодействие с родителями. Прогулка, уход
детей домой

09.00 – 09.40
09.40 – 10.00
10.00 – 10.15
10.15 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 17.30

3.2 Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной
организации. Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательноисследовательской деятельности. Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих
образовательных областей. Образовательный процесс, строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников
образовательных отношений. Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей
дошкольного возраста (2 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
58

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Виды
деятельности
и формы
работы

Образовательные области

СоциальноКоммуникативное
развитие
1
2
Младшая разновозрастная группа
Совместная образовательная
деятельность
взрослых и детей
1 раз в неделю
Сюжетно-ролевые игры
ежедневно
Театрализованная
ежедневно
Деятельность
Дидактические игры
ежедневно
Подвижные игры
ежедневно
Целевые прогулки
Наблюдения
ежедневно
Познавательноисследовательская
деятельность
Чтение, рассказывание
Рассматривание
Иллюстраций
Работа со
стихотворением

ежедневно
ежедневно

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

3

4

2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

Художественноэстетическое
развитие
5

Физическое
развитие

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно

4 раза в неделю

3 раза в неделю

ежедневно
ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
59

6

ежедневно
ежедневно

Коммуникативная
деятельность
Художественная
деятельность
Продуктивная деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная деятельность
Трудовая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Режим дня в ДОУ
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности,
а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических
упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей разновозрастной группы способствует их
гармоничному развитию.

60

Режим двигательной активности
Вид занятий

Продолжительность

Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе или в зале - 5-7 мин

Двигательные разминки

Ежедневно во время 10-минутного перерыва между занятиями

Физкультминутки

Ежедневно на каждом статическом занятии, по мере необходимости 1-3 мин

Подвижные игры и физические упражнения/ на
прогулке

Ежедневно - 10-15 мин

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно на прогулке - 10-15 мин

Гимнастика после сна

6-10 мин

Учебные занятия по физической культуре

3 раза в неделю -10- 15 мин

Самостоятельная двигательная активность:
самостоятельное использование физкультурного и
спортивно-игрового оборудования,
самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Физкультурный досуг

1 раз в месяц до 20 мин

Физкультурный праздник

1 раза в год до 20 мин

День здоровья

1 раз в квартал

61

3.3 Традиции группы и ДОУ
1. «Новоселье группы» в начале года.
Задачи: формировать «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оформлении.
2. «Утро радостных встреч»
Задачи: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение
3. «Мы всегда вместе».
Задачи: формировать между детьми доброжелательные дружеские отношения
4. «Отмечаем день рождения»».
Задачи: развивать способность к сопереживанию радостных событий, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе
5. «Книжкин день рождения».
Задачи: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать бережное
отношение к книгам
Задачи: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе.
«День воспитателя» (27 сентября)
«Осенний карнавал» (октябрь)
«День матери» (ноябрь)
«Новый год» (декабрь)
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха» (1 апреля)
«Пасха»
«Международный день защиты детей» (1 июня)

62

IV. Условия реализации программы
4.1 Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе
Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою
очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. В период детства маленький человек активно
познает окружающий мир. И наша задача сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся,
эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно - развивающая, игровая среда, помогает
взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и
проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.
В группе создаются различные центры активности:
 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и
логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами);

 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (краски, карандаши, пластилин, восковые
мелки, трафареты, трафареты народного прикладного творчества (дымковская игрушка), раскраски, альбомы);

 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр (Игрушки, сюжетные игрушки,
изображающие животных, костюмы и атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Семья», «Больница», «Гараж», «Магазин»,
«Мы - строители», «Мы - шоферы»);

 «Центр книги», обеспечивающий литературное развитие дошкольников (книги, иллюстрации к сказкам, альбом,
дидактические упражнения);
63

 «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность
детей (мягкий модуль, мячи, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, мячи для метания);
 «Центр воды и песка» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (опыты и
эксперименты);
 «Центр конструирования» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (мелкий
строительный материал, конструктор Лего);
 «Центр ряженья» обеспечивает решение задач художественно-эстетического развития детей;
 «Центр музыки» обеспечивает решение задач художественно-эстетического развития детей;
 «Уголок уединения» (домик, уголок комнаты, отгороженный ширмой рассчитанный на 1-2 ребёнка).
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей:
центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
64

крытость, желание посещать детский сад.

4.2 Программно-методическое обеспечение.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой
М.А. Васильевой
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.1. Теплюк С.И. Занятия на прогулках – Москва «Владос» 2001
1.2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности во второй младшей группе
1.3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений во
второй младшей группе - Мозаика-Синтез, Москва 2010
2.2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Вторая младшая группа. - Мозаика-Синтез Москва 2014
2.3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений
во второй младшей группе – Мозаика-Синтез Москва 2010
2.4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
3. Образовательная область «Речевое развитие»
3.1. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет – «Сфера» Москва 2009
3.2. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи 3-5 лет – творч. центр «Сфера» Москва 2010
3.3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду во второй младшей группе
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
4.1. Комарова Т.С. Занятия по изо деятельности во второй младшей группе - Мозаика65

Синтез. Москва 2011
4.2. Хрестоматия по детской литературе для дошкольников – Москва 1999
4.3. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников
5. Образовательная область «Физическое развитие»
5.1. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет - Айрис Пресс Москва 2014
5.2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду во второй младшей группе
5.3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
Парциальные программы, методические материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры - Санкт- Петербург
издательство «Детство-Пресс» 2008
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания в детском саду «Юный
эколог» - Москва «Мозаика-Синтез» 2010
2. Кондратьева Н.А. «Мы» Программа экологического образования детей – Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2000
3. Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» - «Детство-Пресс» 2008
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников
Образовательная область «Физическое развитие»
66

1. Степанкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет – издательство
«Мозаика-Синтез» Москва 2006
2. Маханева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста – творческий
центр «Сфера» Москва 20013
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» Карапуз-Дидактика творческий центр «Сфера»
Москва 2007

67