ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета
МБДОУ ТР Талицкий детский сад
Протокол № 1 от 28.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНА
ВРИОзаведующим
МБДОУ ТРТалицкий детский сад
________________А.В. Петровой
Приказ от «28» августа № 39/1

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «28» августа 2023 г. № 1

Образовательная программа дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольногообразовательного
Учреждения Торопецкого района Талицкий детский сад

Срок реализации программы:
6 лет

2023г.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ ТР Талицкий детский сад (далее– Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. №1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный
№ 71847) (далее– ФОП ДО). Нормативно-правовой основой для разработки Программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
1

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей. Объем обязательной части
Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного образования. В
данную часть включены следующие парциальные программы:
1. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И.
Калпунова, И. Новоскольцева, Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 1999г.
2. Программа, обеспечивающая развитие основ духовно-нравственного воспитания в
дошкольном образовательном учреждении «Добрый мир», Л. Шевченко, Москва, 2014г.
Обоснование выбора парциальных программ:
Данные парциальные программы выбраны с учетом: кадровых методических и
организационных возможностей МБДОУ ТР Талицкий детский сад, а также c учетом
создания в дошкольном учреждении развивающей предметно – пространственной среды,
мнений и потребностей родителей, которые выявлены в процессе анкетирования. Данные
парциальные программы направлены на расширение содержания отдельных
образовательных областей обязательнойчасти Программы. Основная образовательная
2

программа МБДОУ ТР Талицкий детский сад реализуется в течение всего времени
пребывания детей в дошкольном образовательном
учреждении и может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность ДОУ;
- образовательного запроса родителей воспитанников;
- видовой структуры групп.
Срок реализации программы: 6 лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой: ‒
рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В
разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
3

подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Программа, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
4. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
8. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
9. формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10. обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
4

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Характеристика парциальных программ
Парциальная
программа
Программа по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки», И.
Каплунова, И.
Новоскольцева,
Издательство
«Композитор»,
СанктПетербург,1999
г

Цель и задачи

Цель программы: – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Основные задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народнотрадиционнойт и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Цель программы - развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирование
Программа,
обеспечивающа базовой культуры на основе традиционных духовных и нравственных ценностей.
Основные задачи программы:
я развитие
1. Духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к
основ
духовнонравств традиционным духовным традициям России, понимания значимости традиционных
нравственных идеалов и моральныхнорм для жизни личности, семьи, общества;
енного
2. Формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок,
воспитания в
ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;
дошкольном
3. Приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития
образовательно детей;
м учреждении
4. Формирование общей культуры дошкольников;
«Добрый мир», 5. Создание условий творческого развития;
Л. Шевченко,
6. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье;
Москва,2014г.
7.Интеграции личности в национальную и мировую культуру;
8.Обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности
между ступенями дошкольного, начального и основного общего
образования

Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
5

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить
их общительными, добрыми и
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;
-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
 Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в
зоне его ближайшего развития;
 Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
 Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
 Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
 Принцип интеграции образовательных областей:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
 Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
6

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала
каждого ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного
процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие
ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется
этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей
и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития
каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам
начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Программа представляет собой целостную систему
высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Содержание образовательной программы основывается на положениях культурноисторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической
школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в
целом:
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
 формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной
картины мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
 формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
 развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Условия реализации образовательной программы ДОУ
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
 управление реализацией программы;
 создание и обновление предметно-развивающей среды;
7






постановка инновационной или экспериментальной работы;
использование различных форм сотрудничества с семьей;
преемственность в работе ДОУ и школы;
взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как га-ранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ ТРТалицкий детский сад ‒
климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Общие сведения о коллективе обучающихся.
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет.
В ДОУ функционирует 6 возрастных групп:
Возраст
ная
категор
От 2 до 4 лет
ия
От 4 до 7лет

Группа
Младшая разновозрастная
ррразновозрастная
Старшая разновозрастная

Направленность
групп
общеразвивающая
общеразвивающая

Количество
групп
1
1

Количество
детей
7
9

1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности:
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке. Воспитанников
знакомят с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями,
народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Интеграция краеведческого содержания в разных
формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в
следующем:
8

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях.
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (деревне), о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
ДОУ средствами вхождения
ребенка в культуру. Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является
духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки
эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое
отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности. Наиболее
доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы: игры
народов
Тверской области разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются
в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
Произведения устного
творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,
сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными
образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нрав- ственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами
их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным
искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
решением проблем межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных
9

представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей)
разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями
жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных
подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов,
помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции; игры-путешествия по карте Тверской области, глобусу, карте мира,
карте родной страны;
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями Тверской области
произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей
региона, что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного
процесса.
- Климатические особенности:
Природа Тверской области отличается исключительным разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Тверской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Тверского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5
часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 15 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
10

- Социально-демографические особенности:
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в
полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ выполняет
социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;
снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение
науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям
(доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и
являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития
личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В
Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у
подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие
духовнонравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта
ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта,
который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и
сохранение социокультурных традиций детского сада.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. На третьем году, в ходе совместной с
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются
действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение
изобразить
какой-либо
предмет.
На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
11

но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По
просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление.
При этом преобразования ситуаций
в ряде
случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
12

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и
ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы
и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
13

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения
различных объектов, но могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно
повторяющиеся
сюжеты
с
небольшими
или,
напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится
более детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют
и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
14

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый
материал, для
того
чтобы
воплотить
образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
15

«Ладушки», И. Калпунова, И. Новоскольцева.
Цель программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Основные задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
- гиперреактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом
которой сформирована Программа:
- большей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек),
агрессивность доступной для ребенка информации;
- культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности
с многоязычность, разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
- сложности окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка:
- быстрой изменяемости окружающего мира, новая методология познания мира,
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
- быстрой изменяемости
окружающего мира, понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации , отбор содержания дошкольного образования
усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних
источников познания;
- агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей – как физическое,
так и психическое возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование
у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
16

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого по- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
17

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
1.7. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
18

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты, умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
19

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.);
- знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру города Торопец и
Тверской области, проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях, имеет сформированную
гражданскую позицию.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ
жизни как ценность. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
дошкольника, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
20

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается опорой на примерную
основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и охватывает следующие
образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
-образовательные области)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе
Основные цели и задачи
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
21

2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
4) Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечест-венных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира

Основные цели и задачи:
1)Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
22

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
3) Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата
труда.
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
4) Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
5) Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
23

Основные цели и задачи:
1) Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2) Художественная литература.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса, развитие литературной речи.
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной
и др.)
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эсте
тического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктив-но-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
1) Приобщение к искусству.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные
и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусств (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
24

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
3) Конструктивно-модельная деятельность.
- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
- Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей.
- Удовлетворение потребности в самовыражении.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи:
1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2)Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

25

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие»
конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в конкретной
возрастной группе.
2.2. Виды, формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Виды образовательной деятельности
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности и др.
В раннем возрасте (до 3 лет) основными видами образовательной деятельности
являются:
- непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление с
окружающим, формирование элементарных математических представлений, развитие
речи, рисование, лепка, музыка, физическая культура;
- совместная деятельность детей и взрослых с использованием: предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла
музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность;
- самостоятельная деятельность ребёнка.
Для детей дошкольного возраста (с 3 лет до достижения школьного возраста)
основными видами образовательной деятельности являются:
- непосредственно-образовательная деятельность (занятия):
ознакомление с
окружающим, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП),
развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка, физическая культура;
- взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности: чтение
художественной литературы, конструктивно-модельная
деятельность, игровая
деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
познавательно-исследовательская деятельность (исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со взрослыми
и
сверстниками),
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- самостоятельная деятельность.
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы
26

Направлени
я
Социализаци
я, развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в
семье и
сообществе,
патриотическ
ое
воспитание

Возраст
23года

Совместная
деятельность
Игровое упражнение,
индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра, совместная со
сверстниками игра, (парная),
беседа, наблюдение,
рассматривание, чтение,
педагогическая ситуация,
праздник, экскурсия,
ситуация морального выбора

Режимные
моменты
В утренний отрезок
времени, во время
культурно –
гигиенических процедур,
на прогулке,
непосредственно
образовательной
деятельности, во второй
половине дня

Самостоятельна
я деятельность
Игровая
деятельность,
дидактические
игры

3-7
лет

Наблюдение, чтение, игра,
игровое упражнение,
проблемная ситуация,
беседа,
совместная с воспитателем
игра, совместная со
сверстниками игра,
индивидуальная игра,
праздник, экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность, коллективное
обобщающее занятие.
Совместная с
воспитателем игра, чтение,
рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема; культурногигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание); игровая
деятельность во время
прогулки (объяснение,
напоминание, игровое
упражнение, совместная
с воспитателем игра,
совместная со
сверстниками игра.

Совместная со
сверстниками,
игра,
индивидуальная
игра
Самообслуживан
ие.

Во время НОД,
прогулок, беседы и
индивидуальная
работа в утренний
отрезок времени

Игровая
деятельность,
дидактические
игры

Ситуативный разговор с
детьми, педагогическая
ситуация, ситуация
морального выбора,
беседа, игра, проектная
деятельность,
интегративная
деятельность.

Дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
чтение,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
слушание
музыки,
музыкальные
игры

2-3
года

3-7
лет

Игра, чтение, беседа,
наблюдение, педагогическая
ситуация, экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная
деятельность, интегративная
деятельность, коллективная
обобщающая
непосредственно
образовательная
деятельность, праздник.

27

Самообслужи 2-3
ва-ние,
года
самостоятель
-ность,
трудовое
воспитание
3-7
лет

Формировани 2-3
е основ
безопасности года

3-7
лет

Совместная с
воспитателем игра,
чтение, рассматривание
иллюстраций

Во время культурно –
гигиенических процедур
и возвращения с
прогулки
самообслуживание,
трудовое воспитание на
прогулке

Дидактические
игры

Чтение, поручения, игровые
ситуации, досуг, обучение,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
наблюдение.

Совместные действия,
наблюдения, игра,
поручение и задание,
дежурство, совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера, проектная
деятельность,
совместные действия,
поручение и задание,
наблюдения, чтение.

Дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
чтение,
дежурство,
продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
рассматривание
иллюстраций.

Индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра чтение, беседа,
рассматривание
иллюстраций

Игровая деятельность
и беседы на прогулке
Педагогические
ситуации в течение
всего дня

Дидактические
игры

Беседа, рассматривание
иллюстраций в книгах,
сюжетных картин,
дидактические игры,
ситуационное обучение,
тематический досуг, целевая
прогулка по периметру и за
пределы детского сада,
обучающие игры
(сюжетные), подвижные
игры, чтение, просмотр и
обсуждение видеофильмов.

Утренняя гимнастика,
водные процедуры
(умывание), приём пищи,
наблюдение,
тематический досуг,
игры, рассматривание
иллюстраций.

Сюжетноролевые игры,
продуктивная
деятельность
детей, подвижные
игры,
рассматривание
иллюстраций к
художественным
произведениям,
тематических
альбомов,
строительные
игры,
обыгрывание
ситуаций с
транспортными
игрушками,
настольнопечатные игры.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
28

Направл
ения
Развитие
познавате
льноисследова
тель-ской
деятельно
сти

Возраст
2-3 года

3-7 лет

Приобще
ние к
социокул
ьтур-ным
ценностя
м

2-3 года

3-7 лет

Совместная
деятельность
Игровое упражнение
совместная с воспитателем
игра, чтение,
рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа
чтение, рассматривание
иллюстраций,
самостоятельная игра, показ
действий

Формы
Режимные
моменты
Во время НОД, на
прогулке показ действий,
игровые упражнения,
рассматривание,
индивидуальная работа,
беседы в утренний
отрезок времени

Самостоятельная
деятельность
Игровая
деятельность

Создание коллекций,
проектная деятельность,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
игры с правилами,
наблюдение, решение
проблемных ситуаций,
рассказ, беседа,
интегративная
деятельность.
Совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная работа,
беседа

Интегративная детская
деятельность,
совместная со
сверстниками игра,
проектная деятельность,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
дидактические игры,
рассказ, беседа,
ситуативный разговор.
Игровая деятельность во
вторую половину дня,
индивидуальная работа и
беседы в утренний
отрезок времени

Экспериментирова
-ние,
рассматривание
иллюстраций,
совместная со
сверстниками игра,
настольнопечатные игры

Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково-творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости

Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деятельность

29

Формиро 2-3 года
вание
элементар
ных
математических
представл 3-7 лет
ений

Ознакомл
ение с
миром
природы.

Совместная с воспитателем
игра, рассматривание
иллюстраций, объяснение,
решение маленьких
логических задач, загадок

Во время НОД, во
вторую половину дня

Рассматривание
иллюстраций

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

2-3 года

Рассматривание
иллюстраций, наблюдение,
совместная с воспитателем
игра, объяснение, чтение

Наблюдение, объяснение
на прогулке, чтение и
игровая деятельность в
течение всего дня

Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Игровая
деятельность

3-7лет

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

«Познавательное развитие»
30

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирова
-ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Направления
Развитие речи

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Возраст
Формы
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
2-3 года
Рассматривание
Во время
Игровая
иллюстраций, беседа, НОД игровая
деятельность,
чтение, игры с
деятельность,
рассматривание
воспитателем
в утренний
иллюстраций
отрезок
времени
беседы
3-7 лет

Приобщение к
художественной
литературе

2-3 года

3-7 лет

Сценарии
активизирующего
общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование
с природным
материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и
упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения
Рассматривание
иллюстраций, беседа,
чтение, совместная с
воспитателем игра

Речевые
дидактические
игры.
Чтение,
разучивание
Беседа
Досуги
Разучивание
стихов

Рассматривание
Интегративная
деятельность
Чтение
Обсуждение
Рассказ

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение
проблемных
ситуаций.
31

Иградраматизация
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

В утренний
отрезок времени
игровая
деятельность,
беседы, во
вторую половину
дня чтение,
рассматривание
иллюстраций
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Игра
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок

Направления
Приобщение
к искусству

Разговор с
игры
детьми
Проектная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Сочинение
загадок
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
ВозФормы
раст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
2-3
Рассматривание
Слушание
Рассматривание
года
иллюстраций, беседа,
музыкальных
иллюстраций
чтение, пение, слушание
произведений, чтение,
музыкальных
беседы в течение всего
произведений
дня
3-7 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;

Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
32

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО

Изобразительная
деятельность

2-3
года

3-7лет

2-3

- Рассматривание
портретов композиторов
- Празднование дней
рождения

-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения

Рассматривание
иллюстраций, беседа,
чтение, совместная с
воспитателем игра,
игровое
упражнение,
индивидуальная работа,
показ
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства
Рассматривание

Беседы,
индивидуальная работа
в первую половину дня,
игровая деятельность в
вечернее время

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Художественное
творчество

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

Индивидуальная

Игровая

33

3.Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

года

иллюстраций, беседа,
чтение, совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная работа,
показ, самостоятельные
игры

деятельность, беседы в
утренний отрезок
времени; чтение,
игровая деятельность в
течение всего дня

деятельность

3-7лет

Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
ИграЭкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа

Строительные
игры
Сюжетно – ролевая
игра
Рассматривание
ИграЭкспериментирование
Исследователь-ская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

2-3
года

Слушание песен
и музыкальных пьес,
пение, выполнение
простейших
танцевальных
упражнений вместе с
музыкальным
руководителем
(воспитателем) праздник
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении

Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
ИграЭкспериментирова-ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Просмотр видео фильмов
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Слушание песен в
течение всего дня, на
НОД выполнение
танцевальных
упражнений

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя
музыкальные

3-7лет

34

Игры с
музыкальными
игрушками

- на праздниках и
развлечениях

предметов
окружающей
действительности;

игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Помещать в уголок
иллюстрации и
иллюстрации с
прослушанными
музыкальными
произведениями.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Направления

Возраст

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

2-3 года

Физическая
культура

Совместная
деятельность
Индивидуальная игра,
совместная с
воспитателем игра
чтение, рассматривание
иллюстраций

3-7 лет

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

2-3 года

Совместная с
воспитателем игра,
самостоятельная
деятельность, показ

3-7 лет

НОД по физическому
воспитанию.
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
35

Формы
Режимные
моменты
Беседы и игровая
деятельность во время
зарядки, прогулок
культурно –
гигиенических
процедур, утром
индивидуальная
работа

Самостоятельна
я деятельность
Игровая
деятельность

Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
На протяжение всего
дня игровая
деятельность

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика.
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Игровая
деятельность

- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Гимнастика после
дневного сна.
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники

Методы и приемы организации обучения
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта в ДОУ используются следующие группы методов реализации
Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и де- ятельности.
Группа методов
Методы мотивации и стимулирования
развития у детей первичных
представлений
и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности

Методы создания условий, или
организации развития у детей
первичных представлений
и
приобретения детьми опыта поведения

Основные методы
- поощрение: одобрение, похвала, награждение
подарком, эмоциональная поддержка, проявление
особого доверия, восхищения, повышенного внимания
и заботы;
наказание: замечание, предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор, временное ограничение
определённых прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования
приучение к положительным формам
общественного поведения;
упражнение;
36

и деятельности

Методы, способствующие осознанию
детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности

образовательные
ситуации (общих
дел, взаимопомощи, взаимодействия с
младшими по возрасту детьми, проявления уважения
к старшим).
 рассказ взрослого;
 пояснение и
разъяснение; 
беседа;
 чтение художественной
литературы;

обсуждение;
 рассматривание и
обсуждение;
 наблюдение.


2.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Примерная циклограмма праздников, мероприятий (далее – Циклограмма)
представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм,
способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным
календарем праздников.
При использовании Циклограммы учитывается следующее:
- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам,
реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
37

осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный
характер;
- формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы,
представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению Программы», носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.);
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач
психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения
Программы.
Примерная циклограмма традиций
Месяц

Мероприятие

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Посвящение детей раннего возраста в дошкольники
Праздник «Осенины»
Развлечение «День матери»

Декабрь
Февраль
Март

Праздник «Новый год у порога»
Развлечение «День защитника Отечества»
Праздник «Международный женский день»
Развлечение «Здравствуй, Масленица!»
Спортивный праздник (развлечение) «Всемирный день здоровья»
Экологический десант
Выпускной бал «До свидания, детский сад»
«Международный день защиты детей»
Развлечение «День России»
Спортивные развлечения «День физкультурника»

Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Организационные особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ:
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
- совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в
ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления
режимных моментов.
38

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.
Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей -осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций
по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуальнозначимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания
окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой
собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто
безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и
ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково
необходимого опыта.
Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы
раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым
и тем самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации
задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в
заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной
ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться
быть «услышанными» взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
39

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В плане (сетке) непрерывной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры -путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игрыэтюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный
опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
40

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
41

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.

42

Приоритетная
сфера
инициативы

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Продуктивная
деятельность

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.

2-4 года

3-4 года

Продуктивная
деятельность

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
- В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной
жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.

43

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет

Познание
окружающего
мира

- Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,
а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а
не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Внеситуативноличностное
общение

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

5-6 лет

6-8 лет
44

Научение

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания, предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
требований
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению
требованийзнаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-общих
постоянно
расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
требований:
Постепенно выдвигать перед
детьми более сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-общих
тренировать
требований:
волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребёнка, путём обеспечения единства подходов к воспитанию детей
в условиях ДОУ и семьи.
45

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
- повышение педагогической компетентности родителей в области воспитания

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

 Открытость ДОУ для семьи.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей

Формы взаимодействия
- социологическое обследование по определению социального
статуса и микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.

Информирование
родителей

- рекламные буклеты;
- визитная карточка ДОУ;
- информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- родительские собрания;
- родительский клуб;
- официальный сайт ДОУ;
- общение по электронной почте;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- педагогические гостиные;
- родительские клубы;
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;

46

- творческие задания;
- тренинги;
- подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки.

Совместная
деятельность ДОУ и
семьи

- Дни открытых дверей;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии;
- досуги и праздники с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический
блок

- Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
- изучение семей, их трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ.

Для сбора необходимой информации используется анкетирование:

- родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы;
- педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями

Практический
блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение
конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские
работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их работа строится на
информации, полученной в рамках первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с
семьями
Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

- Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу
(лекции,
индивидуальное
и
подгрупповое
консультирование,
информационные листы, листы-памятки).
- Организация продуктивного общения всех участников образовательных
отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольнооценочный
блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий,
которые проводятся педагогами ДОУ. Для осуществления контроля
качества проведения того или иного мероприятия родителям
предлагаются:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в
организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
47

Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
Анкетирова
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
ние
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Интервью и
беседа

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет
изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
Практикум
эффективному
решению
возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
Консультация
той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
Дискуссия
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь
на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
Круглый стол
мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Педагогический Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
совет с
индивидуальных потребностей
участием
родителей
48

Общие
родительские
собрания

Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые
родительские
собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада
и семьи

Вечера вопросов Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
и ответов
некоторые проблемы развития детей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое
Родительский
отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
тренинг
его более открытым и доверительным
Педагогическая
беседа
Клубы для
родителей
Дни добрых дел

День
открытых
дверей
Неделя
открытых
дверей
Ознакомительные дни
Эпизодические
посещения

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в
воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать
им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметнопространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами,
особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к
участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Для родителей, дети которых не посещают ДОУ
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом
жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке, отличной от домашней
Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также
более доверительных отношений между родителями и детьми

49

Праздники, утренники,
мероприятия (концерты,
соревнования)
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные экскурсии

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей
и детей
Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные
Информационнопросветительские

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в СМИ, информационные проспекты, видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное –
через газеты, организацию тематических выставок; информационные
стенд; записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.7. Преемственность ДОУ и школы.
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших
составляющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается
новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние
формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми,
физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:
- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей
дошкольников и первоклассников.
- создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной
активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
- с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание
учиться в школе.
- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в
школе.
50

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение
процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из
детского сада в школу);
- улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
- углубление интереса к жизни в школе;
- оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в
школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным образованием:
- аналитическая деятельность;
- методическая деятельность;
- практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
- анализ готовности детей к школе;
- анализ адаптации;
- анализ успеваемости детей;
- анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
- подготовка и организацию совместных мероприятий;
- подбор анкет, тестов;
- обобщение совместного опыта работы;
- внедрение новых технологий по взаимодействию;
- отслеживание результатов совместной деятельности;
2.8. Система взаимодействия с социумом.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного
образования, от которого зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных
связей дошкольного образовательного учреждения дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Коллектив ДОУ строит связи
с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики ДОУ социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между ДОУ и социумом

Взаимодействие с городскими организациями:
Организация

Содержание работы
51

Отдел образования
Администрации
Торопецкого района
Тверской институт
повышения
квалификации
ЦРБ. Детская
консультация

- Организация и контроль методической деятельности
- Организация и проведение курсов повышения квалификации педагогов

Дом детского
творчества

- Ежегодный медицинское обследование воспитанников врачамиспециалистами ЦРБ
- Медицинское обслуживание воспитанников
- Участие в конкурсах, выставка детского творчества.
- Посещение представлений для детей, праздников

Городской дом
культуры

- Посещение выставочного зала во время различных выставок.
- Посещение представлений для детей.

Отдел ГИББД

- Выступление инспектора на родительском собрании по актуальным
вопросам
- Выступление инспектора перед детьми с ознакомительной информацией
по ПДД

Пожарная часть

- Экскурсии к пожарной части
- Совместные тренировки по эвакуации
- Выступление представителя пожарной части перед детьми по
соблюдению пожарной безопасности

Ознакомление детей с объектами социальной сферы:

Социальная сфера
Образование

2-4 года
Детский сад

Здравоохранение

Медицинский кабинет

Физкультура и спорт

Спортивная площадка ДОУ

Учреждения
культуры и
достопримечательно
сти поселка

Искусство в д/с
Праздники в д/с
Посещение театрализованных
представлений

Спортивная площадка ДОУ
Стадион
Участие в творческих смотрах,
конкурсах и худ. самод. в д/с
Дом культуры,
Памятники

Органы власти и
управления
Торговля

Детский сад и его сотрудники

Детский сад и его сотрудники

Сфера услуг
Пожарная часть

4-7 лет
Детский сад
Библиотека
Медицинский кабинет

Игры в магазин

Игры в магазин
Магазин
Сфера услуг в детском саду
Сфера услуг в детском саду
Почта
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры,
знакомство с профессией пожарный.
Предполагаемый результат

- Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
52

- Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса,
направленных на активное освоение мира.
- Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки,
коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
- Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.
- Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного
процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного
восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в
отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района.
- Создание условий
для профессионального развития
педагогов
дошкольного образовательного учреждения в
целях повышения
рейтинга
и формирования положительного имиджа детского сада.
- Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов района
о
деятельности ДОУ.;
Создание единой воспитательной системы:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых.
2.9. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Региональный компонент
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в
истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для
пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, общего для
всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историкокультурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных,
географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
Тверского края.
Главные принципы реализации регионального компонента содержания образования :
- Принцип региональности – ориентация на учет особенностей региона в
образовательном процессе.
- Принцип гуманизации – широкое включение в содержание образования знаний о
человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для
самопознания, самореализации развивающейся личности в условиях проживания в
данном регионе
- Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и
процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
- Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов
содержания образования, краеведческого материала по разным областям в единое
целое с учетом задач и потребностей региона.
53

- Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности,
осознающей особенности и особую остроту экологической ситуации в крае,
ответственность перед современным и будущими поколениями за сохранение и
улучшение природы родного края.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
представлено.
Региональной программой «Моя семья», автор составитель А.А. Некрасова
Цель: формирование у детей дошкольного возраста социально-ценностного
отношения к семье как первоосновы принадлежности к народу, Отечеству, а также
личностной системы семейных ценностей, воспитанных в духовных и культурных
традициях российского народа.
Задачи:
1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах формирования духовнонравственных, социокультурных ценностей, охраны и укрепления физического здоровья и
психологического благополучия ребенка в семье.
2. Создать условия интериоризации и закрепления детьми полученного в семье
положительного опыта взаимоотношений посредством разнообразных форм работы с
дошкольниками и их родителями;
3. Организовать систему отношений с семьей дошкольника, построенную на основе
идеи общественного договора, социального партнерства, где дошкольная образовательная
организация стала бы площадкой для расширения спектра форм, преодоления стереотипов
семейного взаимодействия, обогащения индивидуального и коллективного опыта детей и
их родителей.
Построить систему работы по формированию у дошкольников семейных
традиционных ценностей, учитывающую особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных
Использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников:
1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на
основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается
краеведческий материал.
2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от
более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близком у- культурноисторическим фактам.
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщать детей к истории Тверского края Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Тверского края, стремление сохранять
национальные ценности.
54

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Тверского края
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь
в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций Донского края. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности
Развивать эмоциональную
свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
забавы Тверского края.

Национально-культурные особенности осуществления образовательного
процесса в ДОУ:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города Торопца, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького торопчанина.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый,
обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются
идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и
реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Традиции ДОУ:
- знакомство с народными играми, национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры через взаимодействие с
краеведческим музеем и городской библиотекой;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и
его окрестностями;
- участие в мероприятиях, организованных ДДЮТ (выставки, конкурсы,
олимпиады, концерты), ГДК (выставки, праздничные и тематические мероприятия,
концерты), спортивной школой (спортивные соревнования), отделом образования
Торопецкого района (выставки, конкурсы, праздничные мероприятия);
- участие в празднике 9 мая;
- участие в праздниках, благотворительных акциях, организованных протоиерем
церкви Всех святых.

Планируемые результаты освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений в процессе ознакомления с историей и
культурой Тверского края:
4 года
- проявляет интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде
55

людей разных профессий, имеет элементарные представления об объектах
ближайшего окружения, о растительном и животном мире родного
кря;
- участвует в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых;
- умеет распознавать человека в национальном костюме на картинках,
фотографиях, иллюстрациях;
- умеет идентифицировать себя с представителями своего народа;
- проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста;
- имеет первоначальные представления о некоторых атрибутах русской
традиционной культуры;
- умеет слушать и воспринимать национальный фольклор, договаривать
слова из текста, повторять за взрослым.
5 лет

6 лет

7 лет

- проявляет интерес к флоре и фауне родного края, учится видеть красоту
окружающего мира;
- имеет элементарные представления об особенностях народной культуры:
язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка;
- проявляет в творческой деятельности знания по истории и культуре
Тверского края
- знает правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности;
- знает символику Торопца, географическое расположение города,
культурные и природные богатства родного края, как части России,
достопримечательные места, нормы поведения в разных общественных
местах
- знает народные традиции и обычаи родного края;
- имеет представления о традиционных для жителей Тверского края,
продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья.
- проявляет интерес к истории, традициям родного края;
- имеет представления о культурном наследии, уважительно относится к
знаменитым людям города и края;
- принимает участие в торжественных событиях, традиционных праздниках;
- имеет представления об особенностях декоративно-прикладного искусства
тверских мастеров;
- использует отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно – ручном труде
- умеет импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы коллективного музыкального творчества (
хороводы, игры, календарно-обрядовые, народные праздники);
- имеет представление о произведениях классической, народной
музыки, песенного фольклора.
- имеет представления о тверской культуре как части
общероссийской культуры, России и их символике;
- испытывает чувство гордости от рождения и проживания в родном
городе, крае;
- умеет передавать усвоенную информацию о родном крае (история
возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы);
- проявляет интерес к объектам других национальных культур,
потребность в получении информации о них, осознавать взаимосвязь
культуры;
56

- заботится о чистоте и порядке своего города;
- умеет применять полученные знания о родном крае (городе) в
разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной
деятельности.

Климатические особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в зале, одно - на
свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде
подвижных или спортивных игр.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ
Формы
работы

Время проведения, режим дня,
Особенности
возраст детей
методики проведения
Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Бодрящая
гимнастика

После сна в группе каждый день.

Динамические
паузы

Во время занятий 2-5 мин по мере
утомляемости детей, начиная со
второй младшей группы

Подвижные и
спортивные
игры

Как часть физкультурного занятия,
на прогулке, в группе со средней
степенью подвижности, ежедневно.
Все возрастные группы.
С младшего возраста индивидуально,
с подгруппой и всей группой
ежедневно

Пальчиковая
гимнастика

57

Ответственные

Комплекс, состоящий из
подвижных игр, игровых
упражнений, основных
движений.
Комплексы физкультминуток
могут включать дыхательную
гимнастику, гимнастику для
глаз
Игры подбираются в
соответствии с программой
по возрасту детей.

Воспитатели

Согласно традициям
программы - утром, при
необходимости - в любой
отрезок времени

Воспитатели,

Воспитатели

Муз. рук.,
воспитатели

Дорожки
здоровья
Гимнастика
для глаз
Дыхательная
гимнастика

Физкультурные занятия
Утренняя
гимнастика
Весёлые
старты

Физкультурные досуги,
праздники

Артикуляционная
гимнастика
Массаж с
помощью
сухого
обтирания
Технология
музыкального
воздействия

После сна вся группа ежедневно,
начиная с младшего возраста.
На физкультурном занятии
Ежедневно по 3-5 мин в любое
свободное время, в зависимости от
интенсивности нагрузки, начиная с
младшего возраста
В разных формах физкультурнооздоровительной работы, начиная с
младшего возраста

Обучение правильной
ходьбе, формирование
правильной походки
Рекомендуется
использование наглядного
материала, показ педагога

3 раза в неделю в музыкальном зале,
в группе, на улице, начиная с раннего
возраста
Ежедневно, в музыкальном зале, в
группе, в летнее время на улице. Все
возрастные группы
Один раз в неделю:
на прогулке во время занятия по
ФИЗО или во второй половине дня в
музыкальном зале, начиная с
младшей л. группы
Один раз в квартал в музыкальном
зале, в группе, на прогулке, начиная с
младшего разновозрастной группы

Занятия проводятся в
соответствии с программой

Проветривание помещения и
обязательная гигиена
полости носа перед
проведением процедур
Технологии обучения здоровому образу жизни

Комплексы подбираются в
соответствии с возрастными
особенностями детей
Подвижные игры, игрыэстафеты, игровые
упражнения в
занимательной,
соревновательной форме
Эффективная форма
активного отдыха. Развивает
физические качества,
формирует социальноэмоциональное развитие
Коррекционные технологии

Ежедневно утром - все возрастные
группы;
После сна ежедневно в группе или
спальне в постелях, начиная со
старшей разновозрастной группы

Цель – фонематическая
грамотная речь

Объяснить серьёзность
процедуры и дать детям
элементарные знания как не
нанести вред своему
организму
Сеансы по подгруппам 10-13 человек в Можно использовать
музыкальном зале, старшей
спокойную классическую
разновозрастной группы.
музыку (П.И.Чайковский,
С.В. Рахманинов), звуки
природы

Воспитатели
Воспитатели,

Воспитатели,

Воспитатели,
Воспитатели
Воспитатели

Муз.
руководитель,
воспитатели

Воспитатели,
Воспитатели,

Муз.
руководитель

Система мониторинга.
Мониторинг качества осуществляется в виде мониторинговых исследований, а
результаты используются для выработки управленческих и организационных решений с
58

целью оптимизации условий
реализации
основной
образовательной
программы дошкольного образования, корректировки и внесения уточнений в
образовательный процесс в целях оптимизации педагогических условий для развития детей.
Основные принципы внутреннего мониторинга качества :
целостность,
оперативность,
объективность и информационная открытость
результатов.
Основные направления внутреннего мониторинга качества образования:
- реализация основной общеобразовательной программы МБДОУ (итоговые
и
промежуточные результаты);
- эмоционально-психологический климат во всех возрастных группах;
- уровень сформированности школьно значимых функций у старших дошкольников;
- состояние
здоровья
воспитанников
(заболеваемость
детей,
динамика
показателей по группам здоровья);
- уровень физического развития воспитанников;
- процедура и результат адаптации вновь прибывших детей к условиям МБДОУ
- удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в ДОУ.
С Целью оптимизации диагностической работы в МДОУ, повышения её эффективности,
регламентирования функции сотрудников, принимающих участие в диагностической
работе, в МБДОУ разработана система мониторинга.
Направления диагностической работы:
изучение и оценка уровня освоения детьми образовательной
программы;
- оценка образовательных условий в соответствии с ФГОС ДО.
Предмет диагностики: образовательные условия, достижения и проблемные области
в реализации общей цели деятельности МБДОУ.
Программа имеет прогностический (позволяет выявить перспективные линии
развития ребёнка) и профилактический характер (выявляет факторы риска в развитии
ребенка). Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для
индивидуализации образовательного процесса, исходя из образовательных потребностей
и психофизиологических возможностей каждого воспитанника МБДОУ.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация жизнедеятельности детей.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность
Режим дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
- Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
59

режима работы дошкольных образовательных организаций с изменениями и
дополнениями;
Режимы дня составлены с расчетом на 10-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.
Режим дня младшей группы (2-4 года)
Холодный период год
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

Время проведения
07.30-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке

08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.10
09.15-09.30
09.40-09.55
09.30-09.55
09.55-10.10
10.10-10.30

Прогулка (игры, наблюдение, общественно полезный труд)

10.30-11.30

Возращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

11.30-11.50
11.50-12.10
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15-45
15.45-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30

Режим дня младшей группы (2-4 года)
Теплый период года
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
прогулка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры,
подготовка к прогулке
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Возращение с прогулки, Водные процедуры, закаливание
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры подготовка к прогулке
60

Время проведения
07.30-08.30
08.30-08.40
08.40-09.00
09.00-10.00
09.30-09.55
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15-45
15.45-16.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

Режим дня старшей группы (4-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры,
Непосредственно образовательная деятельность
1подгруппа
2подгруппа
совместное
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

16.15-17.30

Время проведения
07.30-08.25
08.25-08.45
08.45-09.00
09.00-09.20
09.25-09.50
10.00-10.25
10.25-10.35

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,
общественно полезный труд)
Прогулка (игры, наблюдение, общественно полезный труд)

10.35 -10.30

Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Закаливание, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность

12.15-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25 -15-50
15.50.-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, уход детей домой

16.15-17.30

Режим дня старшей группы (4-7 лет)
Теплый период года
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
прогулка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры

10.30-12.15

Время проведения
07.30-08.25
08.25 -08.50
08.50-09.00
09.00-10.00

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры
Возращение с прогулки, Водные процедуры, закаливание

11.45 -12.30

Подготовка к обеду ,обед
Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30-13.00
13.00-15.00

61

10.00-10.15
10.15-11.45

Постепенный подъем, закаливание, полдник
Самостоятельная деятельность, игры подготовка к прогулке

15.00-15.50
15.50-16.20

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.20-17.30

Режим дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
- Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Э.М. Дорофеевой
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»с изменениями и
дополнениями;
Режимы дня составлены с расчетом на 10-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, обед и полдник). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус
20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения ДО.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения
детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в
занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном
не проводятся подвижные эмоциональные игры.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
3.2.Организация работы по укреплению здоровья детей.
Закаливание детей.
62

При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учёт индивидуальных особенностей
ребёнка. Закаливающие мероприятия осуществляются с учётом здоровья, возраста детей и
времени года.
Модель закаливания
Мероприятия

Одежда по сезону
Облегчённая одежда
Проветривание помещений
Полоскание рта

Место в режиме дня

Периодичность

прогулка
утренняя гимнастика, физкультурные
занятия
по графику
после каждого приема пищи

ежедневно
ежедневно

Воздушные ванны

после сна
после сна
тихий час

Бодрящая гимнастика

Дневной сон с открытой
фрамугой
Обливание рук и ног
прохладной водой

Контрастное
босохождение (песоктрава)

ежедневно
ежедневно
ежедневно в тёплый
период

после дневной прогулки

ежедневно в летний период

прогулка

ежедневно в летний период

во время утренней зарядки, на
физкультурном занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно

Солнечные ванны
Дыхательная гимнастика

ежедневно
ежедневно

на прогулке

ежедневно в летний период

с учетом погодных
условий

Организация физического воспитания.

Физическое воспитание направлено на улучшение здоровья и физического развития,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Работа по физическому развитию проводится с учётом здоровья и возраста детей,
времени года.
Занятия по физическому развитию организуются 3 раза в неделю, одно из которых,
проводится на свежем воздухе (в зависимости от погоды).
В летний период все занятия проводятся на улице.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Для обеспечения творческого развития ребенка необходимо единство предметно развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных
и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего ДОУ создают каждому
ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.
ДОУ оснащено оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке.
В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
63

способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Главная задача педагога при организации развивающей предметно-пространственной
среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициатив в обеспечении условий для самореализации
через различные виды детской деятельности.
Развивающая среда ДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы,
а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию образовательной программы, учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет
возрастных особенностей детей.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп разделено на
центры активности, оснащённые развивающим материалом (книги, игрушки, развивающее
оборудование, материалы для творчества и пр.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.

Перечень центров активности по образовательным направлениям:
Социальнокоммуникативное
развитие

- Центр ППД
- Центр пожарной безопасности
- Центр труда, уголок дежурств
- Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр)

Познавательное
развитие

- Центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения
- Центр сенсорного развития
- Центр конструктивной деятельности
- Центр математического развития
- Центр экспериментирования
- Центр речевого развития или уголок речи грамотности
- Центр «Будем говорить правильно»
- Центр «Здравствуй, книжка! »

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- Центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые
руки»
- Центр музыкально-театрализованной деятельности

Физическое развитие

- Центр физического развития
- уголок здоровья

Мебель в центрах активности способствует детской игре и обеспечивает доступность для
детей и удобство размещения игровых материалов.
64

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) способствуют:
- игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности воспитанников,
экспериментированию с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательной активности, в том числе развитию крупной и мелкой моторики, участию
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональному благополучию детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможности самовыражения детей.
Кроме центров активности в группах предусмотрены места для отдыха, которые
обеспечиваются использование мягких модулей, уголки уединения.
В группах есть специальные места для размещения различных плакатов, детских работ,
фотографий, др. наглядного материала, которые нужны и интересны детям, регулярно
обновляются, соответствуют возрастным возможностям детей.
Организация развивающей среды в ДОУ строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом
его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной
труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытнопоисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а
так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в
школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений
ДОУ в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и
усовершенствование развивающей среды.
Создавая предметно-развивающую среду в ДОУ, мы руководствовались требованиями
ФГОС:
65

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна
служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей
детей,
периода
обучения,
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
3.4 Кадровый потенциал.
Всего в ДОУ 5 педагогов:
- воспитатели - 4;
- музыкальный руководитель;
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, своевременно
проходят КПК на базе ТОИУУ и других учебных заведений РФ, используя очное и
заочное обучение с применением дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения. Так же педагоги повышают свой профессиональный уровень
через самообразование, посещение районных методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ
3.5.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Психологопедагогические
условия
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Содержание

Особенности организации предметнопространственной среды

Уважение к индивидуальности ребенка,
чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного
достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги
должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его

Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в
детском
саду
должна
быть
располагающей, почти домашней, в
таком
случае
дети
быстро
осваиваются
в
ней,
свободно
выражают свои эмоции.

66

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Развитие
самостоятельности

ценят и принимают таким, какой он есть; Все помещения детского сада,
могут выслушать его и понять.
предназначенные для детей, должны
Для обеспечения в группе эмоционального быть оборудованы таким образом,
благополучия педагог должен:
чтобы ребенок чувствовал себя
• общаться с детьми доброжелательно, без комфортно и свободно. Комфортная
обвинений и угроз;
среда — это среда, в которой ребенку
•
внимательно
выслушивать
детей, уютно и уверенно, где он может себя
показывать, что понимает их
чувства, занять интересным, любимым делом.
помогать делиться своими переживаниями и Комфортность среды дополняется ее
мыслями;
художественно-эстетическим
•
помогать
детям
обнаружить оформлением, которое положительно
конструктивные варианты поведения;
влияет на ребенка, вызывает эмоции,
• создавать ситуации, в которых дети при яркие и неповторимые ощущения.
помощи разных культурных средств (игра, Пребывание в такой эмоциогенной
способствует
снятию
рисунок, движение и т. д.) могут выразить среде
свое отношение к личностно-значимым для напряжения, зажатости, излишней
них событиям и явлениям, в том числе тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий,
происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование материалов, пространства.
ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве
или в небольшой группе детей.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две Среда должна быть вариативной, в
стороны: адаптивную (умение понимать распоряжении детей
различные
существующие социальные нормы и уголки (мини-центры), деятельность в
действовать в соответствии с ними) и которых дети могут выбирать по
активную
(готовность
принимать собственному желанию. Предметносреда
должна
самостоятельные решения).
В ходе пространственная
реализации
Программы
дошкольники меняться в соответствии с интересами
тематическими
неделями,
получают позитивный социальный опыт и
создания и воплощения собственных проектами детей не реже, чем один раз
замыслов. Дети должны чувствовать, что их в несколько недель.
попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно
в
том
случае,
если
образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с
учетом
происходящих
в
жизни
дошкольников событий. Самостоятельность
человека (инициативность, автономия,
ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.

67

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности

Создание условий
для развития
познавательной
деятельности

Игра — одно из наиболее ценных
новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со
стороны взрослого. При этом роль педагога
в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли
активного
участника,
и
в
роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности
педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для
свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых
детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и
понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой
деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра
носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей). Кроме того,
педагоги
должны
знать
детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели
должны
устанавливать
взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не
столько средством для организации
обучения,
сколько
самоценной
деятельностью детей.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда
ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых
может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития
восприятия,
мышления,
воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время

68

Игровая среда должна стимулировать
детскую активность и постоянно
обновляться
в
соответствии
с
текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно
быть
разнообразным
и
легко
трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.

Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность
для активного исследования и
решения
задач,
содержать
современные
материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).

Создание условий
для развития
проектной
деятельности

Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства

еды,
укладывания
спать,
одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную
активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы,
требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые,
творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на
которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и пр.
В дошкольном возрасте у детей должен
появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном
возрасте
дети
могут
задумывать
и
реализовывать
исследовательские,
творческие
и
нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности в группе следует
создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно
выделять
время
для
проектной
деятельности, создавать условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности
педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые
инициируют
детское
любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам,
возникающим
в
разных
ситуациях,
регулярно
предлагать
проектные
образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию:
предлагать
детям
самим
выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою
деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные
ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
В дошкольном возрасте дети должны
получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к
ним при помощи культурных средств —

69

Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных
материалов и оборудования. Природа
и ближайшее окружение — важные
элементы
среды
исследования,
содержащие множество явлений и
объектов,
которые
можно
использовать
в
совместной
исследовательской
деятельности
воспитателей и детей

Образовательная
среда
должна
обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься
разными
видами
деятельности:
живописью, рисунком, игрой на

Создание условий
для физического
развития

линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать
себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда
дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и
поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в
овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские
произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в
воплощении
замысла
и
выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия,
выставки
проектов,
на
которых
дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и
родителей.
Физическое развитие очень важно для
здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к
движению.
Становление
детской
идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое
развитие детей, важно:
•
ежедневно
предоставлять
детям
возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности
всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.

музыкальных инструментах, пением,
конструированием,
актерским
мастерством, танцем и пр.

Среда
должна
стимулировать
физическую
активность
детей,
присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети должны
иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование.
Игровая
площадка
должна
предоставлять условия для развития
крупной
моторики.
Игровое
пространство (как на площадке, так и
в
помещениях)
должно
быть
трансформируемым
(меняться
в
зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной
активности).

3.5.1.Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду.
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей.
70

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Режимный
момент
Утренний приём

Задачи педагога

Утренняя
гимнастика

- Провести зарядку весело и
интересно
- Способствовать сплочению
детского сообщества

Дежурство

-Обозначить имена дежурных на
стенде, выдать необходимые
атрибуты
- Дать дежурным посильное задание,
чтобы они знали свои обязанности и
могли успешно с ними справиться
- Формировать ответственное
отношение к порученному делу
- Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им
благодарными
- Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счёта,
развитие речи, мышления и т.п.)
- Учить детей правильно и быстро
мыть руки
- Приучать к самостоятельности
- Обсуждать, почему так важно мыть
руки

Подготовка к
приёму пищи

-Встречать детей приветливо,
доброжелательно
- Пообщаться с родителями,
обменяться необходимой
информацией

71

Ожидаемый образовательный
результат
- Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день
- Развитие навыков вежливого
общения
- Вовлеченность родителей в
образовательный процесс
- Положительный эмоциональный
заряд
- Сплочение детского коллектива,
развитие добрых взаимоотношений
между детьми, умения
взаимодействовать
- Музыкальное и физическое
развитие
- Приобщение к труду, воспитание
ответственности и
самостоятельности
- Воспитание умения ценить чужой
труд, развитие умения быть
благодарным
- Формирование привычки
пользоваться вежливыми словами

- Умение самостоятельно и
правильно мыть руки (воспитание
КГН, навыков самообслуживания)
- Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой(формирование навыков
здорового образа жизни)
- Выработка привычки мыть руки
перед едой (развитие
самостоятельности и
саморегуляции)

Приём пищи

Подготовка к
прогулке
(возвращение с
прогулки)

Прогулка

Подготовка ко
сну, дневной сон

Постепенный
подъём,
профилактические
физкультурно-

- Создавать условия для того, чтобы
дети поели спокойно, в своём темпе,
с аппетитом
- Поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии со
своими возрастными возможностями
- Воспитывать культуру поведения за
столом
- Обращать внимание детей на то, как
приготовлено блюдо, стараться
формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд
Учить самостоятельно одеваться на
прогулку, раздеваться после
прогулки, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку
- Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг другу
- Обеспечить наличие необходимого
инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.)
- Организовать подвижные м
спортивные игры и упражнения
- Приобщать детей к культуре
«дворовых»
- Способствовать сплочению
детского сообщества
- При возможности, организовывать
разновозрастное общение
- Максимально использовать
образовательные возможности
прогулки
- Создавать условия для
полноценного дневного сна
- Учить самостоятельно раздеваться,
складывать одежду в определённом
порядке
- Стремиться заинтересовать детей
чтением, формировать любовь и
потребность в регулярном чтении
- К пробуждению детей проветрить
игровую комнату
- Организовать постепенный подъём,
по мере пробуждения

72

- Формирование культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения
- Развитие умения есть
самостоятельно, в соответствии со
своими возрастными
возможностями
- Воспитание умения быть
благодарными, ценить чужой труд,
заботу
Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями
- Развитие доброжелательности,
готовности помочь сверстнику
- Укрепление здоровья детей,
профилактика утомляемости
- Физическое развитие, приобщение
к подвижным и спортивным играм
Удовлетворение в двигательной
активности
- Сплочение детского сообщества,
развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со
сверстниками
- Развитие игровых навыков
- Развитие разновозрастного
общения
- Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления
- Развитие навыков
самообслуживания
- Формирование интереса к чтению
- Приобщение к художественной
литературе
- Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью
- Комфортный переход от сна к
активной деятельности

оздоровительны
е процедуры

Уход детей
домой

- Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры в
интересной форме
- Обсуждать с детьми, зачем нужны
гимнастика и закаливание
- Попрощаться с каждым ребёнком
ласково и доброжелательно
- Пообщаться с родителями,
сообщить необходимую
информацию, способствовать их
вовлечению в образовательный
процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам
группы и детского сада

- Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний

- Эмоциональный комфорт
- Формирование у ребёнка желания
прийти в детский сад на следующий
день
- Приобщение родителей к
образовательному процессу
- Обеспечение единства
воспитательных подходов в семье и
детском саду

Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Режимные
компоненты
Утренний приём

Виды деятельности

Формы работы

Общение
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

Поручение
Беседа
Дидактические игры

Подгрупповая
Индивидуальная

Дежурство
Самообслуживание

Групповая
Индивидуальная

Двигательная
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Коммуникация
(общение)

Наблюдение
Игры с элементами
спорта
Труд в природе
Свободное общение по
теме
Игровые упражнения

Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая

Организация сна Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

Самообслуживание

Групповая
Подгрупповая

2-я половина дня Конструирование
Двигательная
Игровая
Коммуникация
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Театрализованные игры Групповая
Игровые ситуации
Индивидуальная
Использование в
Подгрупповая
конструктивной
деятельности разного
материала
Подвижные
дидактические игры

Организация
питания
Организация
прогулки

73

Форма организации

Дошкольнику труднее всего даётся бездействие, он должен быть всё время занят чемто важным и интересным для него. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы
максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными детскими видами
деятельности и создать условия для самореализации и проявления инициативы.
3.5.2.Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Виды детской
деятельности
Развивающие занятия по
программе «От
рождения до школы»
(взрослый организует)

Обогащение игры
в центрах активности
(взрослый помогает)

Задачи педагога
- Проводить занятия в зоне
ближайшего развития. В
формате занятий осваивается
то предметное содержание,
для которого развивающие
занятия являются
оптимальной формой (н-р,
освоение новых знаний и
умений, которые затем
используются в проектной,
событийной и
самостоятельной
деятельности детей)
- Проводить занятия в
соответствии с Программой, с
соблюдением принципов
дошкольной педагогики:
- зона ближайшего развития;
- культуросообразность;
- деятельностный подход;
- возрастное соответствие;
- развивающее обучение;
- амплификация развития;
- пространство детской
реализации.
- Контролировать, чтобы
центры активности были
наполнены разнообразными
интересными для детей
материалами, которые им
доступны и знакомы.
- Периодически обновлять
центры активности в
соответствии с Программой и
интересами детей
- Наблюдать за детьми, при
необходимости объяснять,
как пользоваться новыми
74

Ожидаемый образовательный
результат
Комплексное всестороннее развитие
детей по всем образовательным
областям в соответствии с
Программой и ФГОС ДО.

- Развитие инициативы и
самостоятельности, умения найти
себе занятие и партнёров по
совместной деятельности
- Развитие умения договариваться,
способности к сотрудничеству и
совместным действиям

Свободная игра
(взрослый не
вмешивается)

Проектная
деятельность
(взрослый создаёт
условия для
самореализации)

материалами, подсказать
новый способ действия и пр.
- Помогать детям наладить
взаимодействия друг с
другом в совместных
занятиях и играх в центрах
активности
- Следить, чтобы каждый
ребёнок нашёл себе
интересное занятие.
- Создавать условия для
детских игр (время, место,
материал)
- Развивать детскую игру
- Помогать детям
взаимодействовать в игре
- Не вмешиваться в игру,
давая детям проявить себя и
свои способности

- Заметить проявление
детской инициативы
- Помочь ребёнку (детям)
осознать и сформулировать
свою идею
- При необходимости помочь
в реализации проекта
- Помочь детям в
представлении проекта
- Помочь всем участникам
проекта и окружающим
осознать пользу и значимость
полученного результата

- Всесторонне развитие детей
- Развитие детской инициативы
- Развитие умения соблюдать правила
- Развитие умения играть различные
роли
- Развитие способности
взаимодействовать со сверстниками,
договариваться, разрешать конфликты
-Развитие инициативы и
самостоятельности
- Формирование уверенности в себе,
чувства собственного достоинства и
собственной значимости для
сообщества
- Воспитание стремления быть
полезным обществу
- Развитие когнитивных способностей
(умения думать, анализировать,
работать с информацией)
- Развитие регуляторных
способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной
цели)
- Развитие коммуникативных
способностей (умение презентовать
свой проект окружающим,)

75

Примерное планирование организованной образовательной деятельности
Группы
Младшая
разновозр
астная

Понедельник
Ознакомление с
окружающим
миром
Физическое
развитие

старшая
разновозр
астная

Ознакомление с
окружающим
миром/ природа
Физическое
развитие
Рисование

Вторник
Математическое
развитие
Музыка
Лепка /аппликация
Математическое
развитие
Музыка
Лепка/аппликация

Среда
Развитие речи

Четверг
Рисование

Физическое
развитие

Музыка

Конструирование/

Физическое
развитие

Художественная
литература

Конструировани
е/ ручной труд

Музыка

Физическое
развитие

ручной труд
Развитие речи
Физическое
развитие
Рисование

Пятница
Художественная
литература

Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
- Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, что-бы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
- Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские
смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети
были активными, заинтересованными участниками процесса.
- В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть
занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
- Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть
педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление
знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения.
- При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать
материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям
народов РФ.
3.5.3.Основные принципы организации образовательной среды.
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является
создание развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть
увлекательными.

76

Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать про-явление
позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ
соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ имеются 2 групповых помещений. Так как здание приспособленное внутреннее расположение групповых помещений имеет разную планировку и метраж.
В 2-х группах имеются приёмная, игровая, столовая, спальня в 1 группе, туалетная
комната. В одной группе игровая и спальня находятся в одном помещении (спальные
места в одной группе обеспечены выдвижными 3-х ярусными кроватями)
77

Групповые помещения организованы с учетом реализации потребности
дошкольников в движении, оформлены в соответствии с возрастными потребностями
детей, уровнем их развития, требованиями программы. Пространство групп
мобильное, постоянно меняющееся под ежедневные конкретные задачи детского сада
и запросы детей. Детям предоставлена свобода выбора, возможность самоорганизации.
Ростовая мебель в группах подобрана с учетом антропометрических данных
дошкольников, промаркирована. Все помещения ДОУ оснащены соответствующим
оборудованием.
№
п/п
1

Помещения

Оснащенность

Групповые
комнаты

- детская мебель (столы, стулья)
- шкафы, стеллажи для методических и игровых пособий
- магнитные доски
- развивающие игры и пособия в соответствии с возрастом
- аудио и видеотехника

2

Кабинет
руководителя

3

Прогулочные
площадки

- компьютер
- принтер
- система видеонаблюдения
- теневые навесы
- качалки
- песочницы
- игровое оборудование
- столы, скамьи

3.7. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Образовате
Автор/
льная
составитель
область
Физическое Борисова М.М.
развитие
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Прищепа С.С.
Степанкова Э.Я.

Наименования издания

Издательство

«Малоподвижные игры и игровые
упражнения. 3-7 лет. ФГОС»
«Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет.
ФГОС»
«Физическая культура в детском саду.
Младшая группа. ФГОС»
«Физическая культура в детском саду.
Средняя группа. ФГОС»
«Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. ФГОС»
«Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа.
ФГОС»
«Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет»

Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
Москва: МозаикаСинтез,2014
Москва: МозаикаСинтез, 2015
Москва: МозаикаСинтез, 2015
Москва: МозаикаСинтез,2014
Москва: МозаикаСинтез,2014

«Сборник подвижных игр. 2-7 лет.
ФГОС»

Москва: МозаикаСинтез,2014

78

Москва: ТЦ
«Сфера»,2009

Образовате
льная
область

Автор/
составитель
Степанкова Э.Я.

Наименования издания
«Методика физического воспитания»

Издательство
Москва: Воспитание
дошкольника,2005

Степанкова Э.Я.

«Физическое воспитание в детском
Москва: Мозаикасаду.2-7 лет»
Синтез,2008
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям об Олимпийских играх»,
«Расскажите детям об Олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о зимних видах
спорта».
Буре Р.С.

«Социально-нравственное воспитание
Москва: «Мозаика дошкольников. 3-7 лет. ФГОС»
Синтез»,2014
Социально- Губанова Н. Ф.
«Игровая деятельность в детском саду. 2- Москва: Мозаикакоммуникат
7 лет. ФГОС»
синтез,2014
ивное
Губанова Н. Ф.
«Развитие игровой деятельности.
Москва: Мозаикаразвитие
Младшая группа. ФГОС»
синтез,2014
Губанова Н. Ф.
«Развитие игровой деятельности. Вторая Москва: Мозаикагруппа раннего возраста. ФГОС»
синтез,2014
Губанова Н. Ф.
«Развитие игровой деятельности.
Москва: МозаикаСредняя группа. ФГОС»
синтез,2014
Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду. 3- Москва: Мозаика7 лет. ФГОС»
синтез,2015
П е т р о в а В. И., «Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Москва: МозаикаС т у л ь н и к Т.Д. ФГОС»
синтез,2014
Формирование основ безопасности у
дошкольников. 2-7 лет.
Саулина Т.Ф.
«Знакомим дошкольников с правилами Москва: «Мозаика дорожного движения. 3-7 лет. ФГОС»
Синтез»,2015
Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Библиотека программы от рождения до школы»: «Безопасность на дороге»
Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно-гигиенические и трудовые
навыки 4-5 лет».
Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно- гигиенические и трудовые
навыки 5-6 лет
Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно- гигиенические и трудовые
навыки 6-7 лет
Речевое
Варенцова Н.С.
«Обучение дошкольников грамоте. 3-7
Москва: Мозаикаразвитие
лет»
Синтез,2012
Гербова В. В.
«Развитие речи в детском саду. 2-7 лет» Москва: МозаикаСинтез,2008
Гербова В.В.
«Приобщение детей к художественной
Москва: Мозаикалитературе»
Синтез,2008
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду. Вторая
Москва: Мозаикагруппа раннего возраста. ФГОС»
Синтез,2015
79

Образовате
льная
область

Автор/
составитель

Наименования издания

Гербова В.В.

Издательство

«Развитие речи в детском саду. Младшая Москва: Мозаикагруппа. ФГОС»
Синтез,2015
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду. Средняя Москва: Мозаикагруппа. ФГОС»
Синтез,2015
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду. Старшая Москва: Мозаикагруппа. ФГОС»
Синтез,2015
Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду.
Москва: МозаикаПодготовительная к школе группа.
Синтез,2015
ФГОС»
Наглядно-дидактические пособия:
- Комплект наглядных пособий «Грамматика в картинках».
- Серия «Библиотека программы от рождения до школы»: «Развитие речи в детском
саду. 2-3 года», «Развитие речи в детском саду. 4-6 лет», «Развитие речи в детском
саду. 2-4 лет», «Правильно или неправильно. 2-4 лет».
-Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», « Три медведя», «Три поросенка»
Познаватель Арапова«Формирование элементарных
Москва: Мозаиканое развитие Пискарёва Н.А.
математических представлений в детском Синтез,2010
саду. 2-7 лет»
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром.4-7
лет.
Веракса Н.Е.,
«Познавательно-исследовательская
Москва: МозаикаГалимов О.Р.
деятельность дошкольников. 4-7 лет.
Синтез,2015
ФГОС»
Веракса Н.Е.,
«Проектная деятельность дошкольников. Москва: МозаикаВеракса А.Н.
5-7 лет. ФГОС»
Синтез,2010
Дыбина О.Б.
«Ребенок и окружающий мир. 2-7 лет»
Москва: МозаикаСинтез,2008
Дыбина О.Б.
«Ознакомление с предметным и
Москва: Мозаикасоциальным окружением. Младшая
Синтез,2014
группа. ФГОС»
Дыбина О.Б.
«Ознакомление с предметным и
Москва: Мозаикасоциальным окружением. Средняя
Синтез,20141
группа. ФГОС»
Дыбина О.Б.
«Ознакомление с предметным и
Москва: Мозаикасоциальным окружением. Старшая
Синтез,2014
группа. ФГОС»
Дыбина О.Б.
«Ознакомление с предметным и
Москва: Мозаикасоциальным окружением.
Синтез,2014
Подготовительная к школе группа.
ФГОС»
Крашенинников
«Развитие познавательных способностей Москва: МозаикаЕ.Е., Холодова
дошкольников. 4-7 лет. ФГОС»
синтез,2014
О.Л.
К у ц а к о в а Л.В. «Конструирование из строительного
Москва: Мозаикаматериала. Средняя группа. ФГОС»
Синтез,2014
80

Образовате
льная
область

Автор/
составитель

Наименования издания

К у ц а к о в а Л.В. «Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. ФГОС»
К уцакова
«Конструирование из строительного
Л.В.
материала. Подготовительная к школе
группа. ФГОС»
Помораева И.А., «Формирование элементарных
Позина В.А.
математических представлений. Вторая
группа раннего возраста. ФГОС»
Помораева И.А., «Формирование элементарных
Позина В.А.
математических представлений.
Младшая группа. ФГОС»
Помораева И.А., «Формирование элементарных
Позина В.А.
математических представлений. Средняя
группа. ФГОС»
Помораева И.А., «Формирование элементарных
Позина В.А.
математических представлений. Старшая
группа. ФГОС»
Помораева И.А., «Формирование элементарных
Позина В.А.
математических представлений.
Подготовительная к школе группа.
ФГОС»
С о л о м е н н и к о «Ознакомление с природой в детском
в а О.А.
саду. Вторая группа раннего возраста»
С о л о м е н н и к о «Ознакомление с природой в детском
в а О.А.
саду. Младшая группа»
С о л о м е н н и к о «Ознакомление с природой в детском
в а О.А.
саду. Средняя группа»
С о л о м е н н и к о «Ознакомление с природой в детском
в а О.А.
саду. Старшая группа»
Теплюк С.Н.
«Игры-занятия на прогулке с малышами»

Издательство
Москва: МозаикаСинтез,2014
Москва: МозаикаСинтез,2014
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2014
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2015
Москва: МозаикаСинтез,2014

Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация», « Арктика и Антарктика», «Водный
транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы РФ», «Бытовая техника»,
«деревья и листья», «Цветы», «Ягоды лесные», «Посуда», «Ягоды садовые»,
«Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Космос», «Автомобильный транспорт»,
«Инструменты домашнего мастера», «Животные жарких стран», «Животные средней
полосы», «Морские обитатели», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии»
-Серия «Расскажите детям о…»: «Домашних животных», «Домашних питомцах». «О
достопримечательностях Москвы», «Драгоценных камнях», «Животных жарких
стран», «Космонавтике», «Лесных животных», «Бытовых приборах», «Деревьях»,
«Морских обитателях», «Московском Кремле», «Специальных машинах»,
«Транспорте», «Фруктах», «Овощах», «Отечественной войне 1812г.»,, «Грибах».
Зацепина М.Б.

«Музыкальное воспитание в детском
саду. 2-7 лет»
81

Москва: МозаикаСинтез,2010

Образовате
льная
область

Автор/
составитель
Зацепина М.Б.
Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В.
Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
Колдина Д.Н.

Наименования издания
«Культурно - досуговая деятельность в
детском саду. 2-7 лет»
«Народные праздники в детском саду. 5-7
лет»
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа.»
«Лепка с детьми 3-4 лет»

Издательство
Москва: МозаикаСинтез,2010
Москва: МозаикаСинтез,2010
С.-Петербург, 1997

Москва: МозаикаСинтез,2009
Колдина Д.Н.
«Лепка с детьми 5-6 лет»
Москва: МозаикаСинтез,2009
Колдина Д.Н
«Рисование с детьми 3-4 лет»
Москва: МозаикаСинтез,2008
Колдина Д.Н.
«Аппликация с детьми 3-4 лет»
Москва: МозаикаСинтез,2008
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
Москва: Мозаикадетском саду»
Синтез,2015
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
Москва: Мозаикадетском саду. Младшая группа. ФГОС» Синтез,2015
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
Москва: Мозаикадетском саду. Средняя группа. ФГОС»
Синтез,2015
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
Москва: Мозаикадетском саду. Старшая группа. ФГОС»
Синтез,2015
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
Москва: Мозаикадетском саду. Подготовительная к школе Синтез,2015
группа. ФГОС»
Комарова Т.С.
«Развитие художественных способностей Москва: Мозаикадошкольников. ФГОС»
Синтез,2015
Комарова Т.С.
«Детское художественное творчество. 2-7 Москва: Мозаикалет. ФГОС»
Синтез,2015
Лыкова И.А.
«Художественный труд в детском саду. Москва: «Цветной
Подготовительная группа.»
мир», 2011
Лыкова И.А.
«Художественный труд в детском саду.» Москва: «Цветной
мир», 2011
Лыкова И.А.
«Художественный труд в детском саду. Москва: «Цветной
Средняя группа.»
мир», 2011
Резцова С.В.
«Комплексно-тематическое
Волгоград:
планирование сказочных представлений. «Учитель», 2012
4-7 лет»
Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
-Серия «Народное искусство»: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Филимоновская игрушка».
-Серия «Расскажите детям о…»: «Музыкальных инструментах».

82

.
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности ДОУ являются родители воспитанников.
Коллектив МБДОУ старается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Чтобы наладить эффективную работу с родителями педагоги МДОУ периодически
проводят
информационно-аналитическую работу по выявлению социального и
образовательного
статуса членов семей воспитанников. Так как ежегодно
дети выпускаются и набираются новые, данная информация ежегодно изменяется.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребёнка, путём обеспечения единства подходов к воспитанию детей
в условиях ДОУ и семьи.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
- повышение педагогической компетентности родителей в области воспитания
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость ДОУ для семьи.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей
Информирование
родителей

Формы взаимодействия
- социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
- рекламные буклеты;
- визитная карточка ДОУ;
- информационные стенды;
83

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

Совместная
деятельность ДОУ и
семьи

- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- родительские собрания;
- официальный сайт ДОУ;
- общение по электронной почте;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
- творческие задания;
- тренинги;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки.
- Дни открытых дверей;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии;
- досуги и праздники с активным вовлечением родителей.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы образования
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду,ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,«Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза из-

84

бушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. Песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Усолнышка в гостях», словацк. нар. Сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. АкимЯ.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи,младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисийх востик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Шертл А. «Голубойгрузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.

85

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха»,
«Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс
Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Таки не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран__
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер.с укр. С. Маршака; Дьюдни А.«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г.Лукина.
Средняягруппа(4-5лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси,вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские_народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обра86

ботка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернети, С.Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой
и В.Важдаева); «Колосок», укр. нар. Сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок–колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; ЗощенкоМ.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
87

Литературные сказки. ГорькийМ. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.с польск. Б.Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер .с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер.В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной), Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д. Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.
Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Меки Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил - был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/обработка А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка А.Н.
Толстого/обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по
имени Лѐк»,сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О. Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
88

Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица нас толбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося–ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.«Бобик в гостяху
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семибогатырях»; Сапгир Г.Л.
«Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, укоготри глаза» (пер.с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.с датск. А.Ганзен),
«Свинопас» (пер.с датского А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск.А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.со швед. Л.З. Лунгиной),
«Пеппи Длинный чулок» (пер.со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.«Путешествия доктора
89

Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин.
Э.Н. Успенского); Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. Обработка А.Александровой и
М.Туберовского; «Каждый свое получил», эстон.обработка М.Булатова; «Кот в сапогах»
(пер.с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
90

каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
ЧѐрныйС. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер.с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ.Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино
в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л.Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6месяцев до 2лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидстихи А.Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
91

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г.Фрида; «Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл.Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия,сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз.Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марши бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г.Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мира-__ джи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
92

муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля»,муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слухаи голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко»; муз. В. Карасевой, сл.
народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл.Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыкуР. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают»,муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
Плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки»,муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
93

От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый__ наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко,сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. НФренкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т.Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т.Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная - хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл.народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмельмой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
94

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко;
От 5лет до 6лет__ Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка».
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная - хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус.нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «ПляскаПетрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
95

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т . Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю,полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по__ лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл.М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз.
З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
96

Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица»,рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;__ Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера – игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз .М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
97

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к нигам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
«Рассказы.Рисунки животных»; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л. Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н. С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М. И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н. Н. Жуков «Ёлка».
От 4 до5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»;
В. Чермошенцев «Зимние ели»; В. М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршка «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем», «Сбор урожая»; Б. Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П. Крылов «Цветы на
окне», И. Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И. Грабарь «Февральская лазурь»; А. А.
Пластов «Первый снег»; В. Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф. Сычков «Катание с горы»;
Е. Хмелева «Новый__ год»; Н. Рачков «Девочка с ягодами»; Ю. Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О. Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.
Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.
М. Васнецов «Ковер - самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка»,
«Иван-царевич и Жар-птица»; И. Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван–царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А. Саврасов «Ранняя весна»,
К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу»,
«Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.
Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алѐнушка
и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И. Разживин «Волшебная зима»; К. Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.
Кротов «Хозяюшка»; П. Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
98

куклам»; К. Маковский «Портрет детей художника»; И. Остроухов «Золотая осень»; Ю.
Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Б илибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказка
о рыбаке и рыбке»; Г. Спиринккниге Л. Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатиии ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,__
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошкаенот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пе99

карь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В. Котѐночкин, А. Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссѐры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия ТО «Экран», режиссерколлектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.__ Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм-Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2сезона), студия «Рики», режиссѐр А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД» студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
100

Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А .Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный анимационныйфильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.__ Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И. Усов, Г. Казанский, 1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э. Бостан, 1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.
Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1969.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

101

Воспитательное
событие

Мероприятия
Для детей

Для родителей

1 сентября – день Конкурс рисунков на асфальте
знаний
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» - путешествие
по реке времени, игра-викторина, мастер-класс по
изготовлению закладок для книг и др.

Совместное с родителями
оформление книжной
выставки «Книги моего
детства»

27 сентября День работников
дошкольного
образования

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны» –
профессия «Воспитатель детского сада»

-

01.10. –
международный
день пожилых
людей.

Беседа на тему: «История праздника. Старость надо
уважать», Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота», «Наш
дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке»

Помощь в организации
выставки рисунков «Бабушка
и дедушка – милые, родные».

04.10 – день
защиты
животных

Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей
детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк». Аппликация на одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

Создание альбома
«Животные нашего леса»

15.10 – День отца
(третье
воскресенье
октября)

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный
бульон», А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»

Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

04.11 – День
народного
единства

Игра «Интервью»: «Что означает слово гражданин?».
Выставка совместных работ
по теме
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок Сибири» с
элементами строительства сборных домиков и игрушками
(фигурки людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина краше солнца,
дороже золота», «Одна у человека мать, одна у него и
Родина».
Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять
сюжет показом в игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в общепите, туризме, развивать

102

Консультация: «Бабушки и
дедушки, балуйте своих
внуков»

воображение, умение передать игровые действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее символы.
Активизация словаря: характер, символ.
26.11 – День
матери в России

«Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие по реке
времени, выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы
вечно будем прославлять ту женщину, чье имя мать…» (в
соответствии с возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими руками».

Фотовыставка «Я и моя
мама»;
Домашнее задание «Выставка
семейных коллажей»

30.11 – День
Государственного
герба Российской
Федерации

Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский
Кремль»

Консультация «Детям о
государственных символах
России»

03.12 – День
неизвестного
солдата.

Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире:
Дружно за мир стоять – войне не бывать; Без смелости не
возьмешь крепости; Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг,
карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»

Возложение цветов к вечному
огню в выходной день

08.12. –
Международный
день художника

Разгадывание загадок о жанрах живописи, о материалах,
Помощь в оформлении
которые используют художники.
выставки лучших детских
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина,
рисунков.
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.

09.12 – День
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
Героев Отечества «Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия». Создание
тематических альбомов: «Города герои», «Наша Армия
родная», «Военная техника». «Герои Отечества» выставка книг
10.12 – День
рождения
ХМАО-Югры

Выставка совместных работ
«Конструирование военной
техники»

Беседа с использованием презентации «Животные леса
Выставка совместных работ
Югры».
по теме
Просмотр презентаций «Быт и традиции народов ханты»,
«Транспорт Северного народа».
Рассматривание символики Югры (герб, флаг).
103

Чтение мансийских народных сказок «Легенда о
кедре», «Мальчик Идэ», «В доме бурундука» и др.
Творческая мастерская «Кукла Акань», «Олени» и др.
12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Новый год

Ознакомление с «Символикой России» - Рассматривание
иллюстраций «Наша страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах «Главная книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин России», «День
Конституции России»,
Прослушивание музыкальных произведений: «Моя
Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить мне
Россию» сл. В. Сладневой, муз. В. Чернявского
1. Беседы о новогодних традициях в России, просмотр
4.
видео и иллюстраций «История Деда Мороза – Святитель
Николай». Чтение художественной литературы о
празднике Новый год.
1. «Зимние игры и забавы», разучивание стихов колядок,
песен, танцев о новогодних праздниках.
1. Коллективное конструирование из картона «Новогодняя
елка», «В лесу родилась Елочка», коллективная работа
«Елка для малышей»
2. Конструирование гирлянды для украшения группы и др.
Участие детей в украшении группового помещения.
3. Акция «Письмо Деду Морозу», беседа «Какой подарок я
хочу получить…» и т.д.

Консультация «Ребёнку об
основном Законе страны»

Участие рожителей в
украшении группового
помещения и в подготовке к
празднику.

11.01 –
Всемирный день
«спасибо»

Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»», «Улыбочка
и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой», «Передай мяч
над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо – невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо,
что такое плохо», «История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику «Международный
день «спасибо»»

21.01 –
Всемирный день
снега,
Международный
день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность «Как тает
снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с использованием
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

104

27.01. – День
снятия блокады
Ленинграда

Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов
Оформление выставки
военных лет, фотографий о жизни в блокадном
совместных рисунков:
Ленинграде.
«Непокоренный Ленинград»
Рассматривание пейзажей современного СанктПетербурга, а также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога жизни”,
“Пискарёвское мемориальное кладбище”, “Разорванное
кольцо блокады” на фоне прослушивание песен и музыки
военных лет.
Составление рассказов по картине “Прорыв блокады
Ленинграда. 1943. Художники: В. Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”

02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
Чтение художественной литературы А.И. Семенцова
«Героические поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме «Война», «Герои»,
«Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган. Памятники
воинской славы»

08.02 – День
Изучение экспонатов в «Мини-музее интересных вещей»,
российской науки познавательные интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все
знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с Почемучкой»

21.02. –
Международный
день родного
языка

Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические игры:
«Скажи наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные
слова», рассматривание иллюстраций русской
национальной одежды, русских сувениров; чтение
русских народных сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и поговорками о родном языке,
русские народные подвижные игры, слушание русских
народных песен, разучивание стихов о крылатых
выражениях. Чтение литературы о традициях народов
105

Консультация «Мы живы,
пока память жива»

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на
кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация «Коллекции в
вашем доме».
Участие в создании минимузеев коллекций
Конкурс рисунков по
русским народным сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык –
наше богатство!»

нашей страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.
23.02 – День
защитника
Отечества

Чтение литературы героико-патриотического
содержания С. Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л. Кассиль «Твои
защитники»; А. Гайдар «Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая Родину
защищать!», «Как жили люди на Руси!», « Где работают
наши папы», «Я будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолёт», «Я и
папа», «Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для работы»,
«Узнай профессию», «Кем я буду?», «Самолёты летят»,
«Закончи предложение», «Один-много», «Чего не
хватает?»; сюжетные и подвижные тгры «Меткий
стрелок», «Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники»
и др.

Информация «История
возникновения праздника 23
февраля»

08.03 –
Международный
женский день

Тематическое занятие – праздник «Международный
женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с
участием родителей

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»
Консультация «Традиции
семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с Россией

Беседа с детьми: «Россия наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»

Консультация : «Россия и
Крым вместе»

Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными профессиями» (художник,
гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер,
артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы –
артисты».

Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в театр
семьей»

27.03 –
Всемирный день
театра

106

Беседа : «Возвращение
Крыма в Россию»

Кукольное представление по мотивам русских народных
сказок
01.04 –
Международный
день птиц

Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка». А. Яшин «Покормите птиц», В.
Бианки «Синичкин календарь», Г. Андерсен «Гадкий
утенок».
Изобразительная деятельность: рисование «Наши друзья –
пернатые», аппликация на тему «Лебеди», лепка «Снегири
на ветке»
Конструирование «Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день птиц»

12.04 – День
космонавтики

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный
космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во
Вселенной», «Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все звездочки?»

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».

22.04 –
Всемирный день
Земли (праздник
Весны)

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок «На лугу»,
С. Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко
«Великие путешественники», К. Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

01.05 – праздник
Весны и Труда

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы приготовить
праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на праздник»

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного альбома
«Праздник Весны и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»

107

Создание фотоальбома о
космосе

09.05 – День
Победы

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется военный…»,
«Собери картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за Родину!»,
серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с рассказами и
стихами: «Дети войны», Е. Благинина «Почему ты шинель
бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш», А.
Пахмутова «Богатырская наша сила»

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Беседы на темы: «Российское движение детей и
молодежи» (РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования «Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация «Российское
движение детей и молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Беседа по теме «День славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»

Консультация для родителей
«24 мая – День славянской
письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

01.06 – День
защиты детей

Беседа на тему: «История создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею право», «Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту»,
Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С. Михалков «А что у Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и что такое плохо». Пословицы о
семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад», «Школа», «Больница»

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье

06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о золотой рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях».

Оказание информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».

108

12.06 – День
России

Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане

Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ родителей и
детей «Здравствуй, Пушкин»

Беседа-размышление «Я – гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт.
М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг», «Найди
свой цвет»

Выставка семейных рисунков
«Россия – великая наша
держава».
Консультация для родителей
«Патриотическое воспитание
в семье».
Создание альбома «Россия –
наша страна»

22.06 – День
Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и Скорби».
Памяти и Скорби Прослушивание музыкальных композиций: «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского «Помните,
через века, через года, помните!»

Консультация для родителей
«22 июня – День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

08.07 – День
семьи, любви и
верности

Акция «Символ праздника –
ромашка».
Утренняя встреча родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых рук»:
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»

19.07 –
Всемирный день

Беседы на темы: «Семья – это значит мы вместе»,
«Неразлучная семья – взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и родителей
«Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом», «Дочкиматери», «Играем в профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда семья вместе, так и душа на
месте»

Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
109

Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».

китов и
дельфинов

Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат «Сохраним
жизнь китов».

Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по морюокеану…»

Ознакомление с миром природы. «Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик» (выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии», «Морской
бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли в процессе нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки», «Капитан»

Выставка рисунков
«Морские защитники
страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

12.08 – День
физкультурника

Беседы с детьми о пользе спорта и физической нагрузки
для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены нашего
района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноролевые игры в зале и на спортивной площадке детского
сада
Организация летних терренкуров по территории
детского сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы повысить их
самостоятельную двигательную деятельность

Консультации на темы «Как
физически развивать
ребенка дома», «Как
прививать ребенку основы
здорового образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная
семья»
Конкурс фотографий
«Спорт в нашей семье»
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми

22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа на тему «Государственные символы России».
Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо
взвейся над страной, Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», игра-эстафета
«Передай флажок».

Конкурс чтецов «Флаг наш
– символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День

110

27.08 – День
российского кино

Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский флаг»

Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие бывают
фильмы (жанры)», «Кино в нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения художественной литературы о
подвиге народа во время войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и рисунков
«Мой любимый герой
мультфильма».
Консультация для родителей
«Влияние мультфильмов на
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное мероприятие
«Мультконцерт»

111

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)